楊川林

(陜西理工學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 陜西 漢中 723001)

Erasmus計(jì)劃(European Community Action Scheme for the Mobility of University Students)是歐盟在20世紀(jì)80年代中期實(shí)施的一項(xiàng)高等教育交流與合作計(jì)劃。該項(xiàng)計(jì)劃的主要目的是鼓勵(lì)和資助歐盟成員國(guó)的高等院校教師及學(xué)生在區(qū)內(nèi)不同國(guó)家教學(xué)或進(jìn)修，籍此提高教職員的學(xué)術(shù)教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)，它的發(fā)展歷程體現(xiàn)了歐盟邁向一體化所作的努力，標(biāo)志著歐盟逐漸建立地區(qū)性高等教育整合政策和協(xié)作機(jī)制。該計(jì)劃針對(duì)高等教育而設(shè)立，計(jì)劃結(jié)合歐盟各國(guó)大學(xué)，并與其他機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作，進(jìn)行學(xué)生及學(xué)者的跨國(guó)流移動(dòng)，藉以培養(yǎng)出具跨文化交流能力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高等人才。自1987 年以來(lái)到2014年，已經(jīng)有220萬(wàn)以上的學(xué)生參與，而學(xué)者及人員的流動(dòng)從1997年以來(lái)也達(dá)到25萬(wàn)人，藉移動(dòng)而創(chuàng)造出的機(jī)會(huì)與創(chuàng)新構(gòu)想，更被大部分的參與者津津樂(lè)道，這些具體的策略與成功的因素，均值得我國(guó)參考以及借鑒。[1]

一、Erasmus計(jì)劃內(nèi)容及其整體機(jī)制與相關(guān)配套

此計(jì)劃的首要目標(biāo)，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“歐洲高等教育區(qū)域”(European Higher Education Area)，以促進(jìn)歐洲的創(chuàng)新。在國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間，不只在學(xué)術(shù)及專(zhuān)業(yè)方面豐富學(xué)生們的生活，同時(shí)也可以提升學(xué)生們的語(yǔ)言能力、跨文化交流能力、自主能力以及自覺(jué)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生們更了解身為歐洲公民的意義。而且，許多雇主都高度肯定這樣的海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生們的就業(yè)能力以及工作前景。除了交換的跨國(guó)移動(dòng)，Erasmus幫助高等教育機(jī)構(gòu)，透過(guò)精修課程、學(xué)術(shù)網(wǎng)路以及多邊計(jì)劃，加強(qiáng)彼此間的合作。這所有的行動(dòng)，使Erasmus成為歐洲高等教育機(jī)構(gòu)及體制創(chuàng)新的推動(dòng)器，更啟發(fā)了波隆納歷程(Bologna Process)的建立。在2007年，Erasmus成為歐盟終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的一環(huán)，并且納入幾個(gè)新的項(xiàng)目，如學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)，大學(xué)人員訓(xùn)練以及企業(yè)員工教育。在未來(lái)幾年，此計(jì)劃將進(jìn)一步擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，目標(biāo)是在2014達(dá)到三百萬(wàn)個(gè)Erasmus學(xué)生。[2]

(一)Erasmus計(jì)劃核心內(nèi)容

Erasmus是歐盟的旗艦教育訓(xùn)練計(jì)劃，每年幫助20萬(wàn)個(gè)學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)和工作。此外，它也資助歐洲區(qū)域內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)間的合作。這個(gè)計(jì)劃不僅資助學(xué)生，也包含有意愿到國(guó)外教學(xué)的教授和業(yè)界人員，以及幫助大學(xué)里的人員到海外接受訓(xùn)練。這樣的交流，不只對(duì)參與的人，對(duì)原屬及接待的機(jī)構(gòu)而言，同時(shí)帶來(lái)許多的效益。

1.學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)——獲得歐洲新視野

學(xué)生跨國(guó)學(xué)習(xí)是Erasmus計(jì)劃的核心，它讓在高等教育機(jī)構(gòu)里的學(xué)生可以到另一個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)，出國(guó)時(shí)間可以從三個(gè)月到一年。目的是讓學(xué)生藉由到另一個(gè)歐洲國(guó)家學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而在學(xué)業(yè)、語(yǔ)言及文化方面都受益。同時(shí)也促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)間的合作，并使接待學(xué)校的教育環(huán)境變得更豐富多元。以培育出高品質(zhì)、具有開(kāi)放胸襟及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的青年人，作為未來(lái)的人才。在持有Erasmus大學(xué)憲章的高等教育機(jī)構(gòu)就讀至少一年以上的學(xué)生都可以參加。要參加的學(xué)生必須先和就讀學(xué)校里的國(guó)際辦公室聯(lián)系，他們將會(huì)告訴你有哪些可以去的學(xué)校或企業(yè)，還有選拔的流程以及獎(jiǎng)助的內(nèi)容。參加的學(xué)生可以獲得生活和旅程的部分補(bǔ)助，金額依接待學(xué)校所在國(guó)家的消費(fèi)水準(zhǔn)而定，而到接待學(xué)校就讀的學(xué)費(fèi)則一律免繳。此外，有特殊需要的學(xué)生，如身體上的殘缺，可獲得額外的補(bǔ)助，以幫助他們支付在海外所需的額外花費(fèi)。

學(xué)校里的各個(gè)學(xué)院也都會(huì)辦理說(shuō)明，廣邀大二以上的學(xué)生參加，講解申請(qǐng)的流程及相關(guān)細(xì)節(jié)，并有參加過(guò)的學(xué)長(zhǎng)與會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，還有專(zhuān)人協(xié)助，幫助學(xué)生們規(guī)劃選修課程，并完成學(xué)習(xí)合約。而在整個(gè)過(guò)程中，原學(xué)校及接待學(xué)校必須提供給Erasmus學(xué)生。出發(fā)前必須具備以下的條件：a.包含學(xué)習(xí)期限的研究協(xié)議，由學(xué)生和他/她的所屬學(xué)校共同簽暑。b. 一份規(guī)劃修習(xí)課程并獲得學(xué)生及所屬學(xué)校和接待學(xué)校同意的學(xué)習(xí)合約。c. Erasmus學(xué)生憲章，詳述學(xué)生們?cè)诮粨Q學(xué)習(xí)期間的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)束需要提交以下材料：a. 接待學(xué)校必須提供Erasmus學(xué)生和他/她原屬學(xué)校一份紀(jì)錄說(shuō)明，確認(rèn)彼此同意的課程已經(jīng)完成，并附上學(xué)習(xí)成績(jī)。b. 原學(xué)校必須完全認(rèn)可學(xué)生在Erasmus交換學(xué)習(xí)期間，在學(xué)業(yè)上順利完成的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)合約里所同意的，并且要將這段交換期間記錄在文憑補(bǔ)充說(shuō)明。有特殊需求的學(xué)生，可以在確定錄取后，申請(qǐng)?zhí)囟ǖ腅rasmus補(bǔ)助金。

跨國(guó)實(shí)習(xí)機(jī)制讓在高等教育機(jī)構(gòu)里就讀的學(xué)生，可以到國(guó)外的企業(yè)或機(jī)構(gòu)里實(shí)習(xí)，期間可從三個(gè)月到一年。目的是幫助學(xué)生適應(yīng)泛歐盟勞動(dòng)市場(chǎng)的要求，使他們能學(xué)習(xí)特定的技能，以及語(yǔ)言能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)實(shí)習(xí)所在國(guó)家之經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的了解，并促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)間的合作，以培育一群高品質(zhì)、具有開(kāi)放胸襟以及國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的青年，作為未來(lái)的人才。凡在持有延伸Erasmus大學(xué)憲章的高等教育機(jī)構(gòu)就讀的學(xué)生，都可以參加，由學(xué)校以公平且公開(kāi)的的方式選拔。學(xué)生可以到國(guó)外的機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)三個(gè)月到一年，而針對(duì)在短期高等職校就讀的學(xué)生，則至少二個(gè)月。接受學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)，可以是企業(yè)、訓(xùn)練中心、研究中心或其他機(jī)構(gòu)，但不包含歐盟的機(jī)構(gòu)，以及其他歐盟的代理機(jī)構(gòu)和執(zhí)行歐盟計(jì)劃的單位，甚至是學(xué)生本國(guó)的外交大使館或代表處，以避免可能的利益沖突和重復(fù)獎(jiǎng)助的問(wèn)題。參加的學(xué)生在跨國(guó)實(shí)習(xí)期間可以獲得Erasmus獎(jiǎng)學(xué)金，補(bǔ)助生活和旅程開(kāi)支(包含保險(xiǎn)及簽證費(fèi))，也可能獲得接待企業(yè)或接待機(jī)構(gòu)的補(bǔ)貼。但每位學(xué)生只能拿到二次Erasmus獎(jiǎng)學(xué)金，一次是在跨國(guó)學(xué)習(xí)期間，另一次則是在跨國(guó)實(shí)習(xí)期間。而在整個(gè)過(guò)程中，原學(xué)校及接待學(xué)校必須提供給Erasmus學(xué)生。

出發(fā)前需要如下材料：a.載明實(shí)習(xí)期限的實(shí)習(xí)合約，由學(xué)生和他/她的所屬學(xué)校共同簽署。b. 一份關(guān)于實(shí)習(xí)期間明確計(jì)劃的訓(xùn)練合約，并由原屬高等教育機(jī)構(gòu)及接待機(jī)構(gòu)背書(shū)。出國(guó)后如有需要可以在取得原學(xué)校的同意后，變更或增加選修科目。c. 一份保證書(shū)，詳述跨國(guó)實(shí)習(xí)期間，各方的權(quán)利與義務(wù)。d. Erasmus學(xué)生憲章，詳述學(xué)生們?cè)诮粨Q學(xué)習(xí)期間的權(quán)利與義務(wù)。實(shí)習(xí)結(jié)束需要提供如下材料：a. 原學(xué)校必須依照訓(xùn)練合約，完全認(rèn)可學(xué)生在跨國(guó)實(shí)習(xí)期間獲得的成果，最好是用ECTS 學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制。認(rèn)可乃依據(jù)出國(guó)實(shí)習(xí)前各方在訓(xùn)練合約上所同意的。b. 如果這段實(shí)習(xí)不是該學(xué)生課程中的一部分，原屬學(xué)校至少可以將此實(shí)習(xí)期間紀(jì)錄在文憑補(bǔ)充說(shuō)明。[3]

2.人員流動(dòng)——建立知識(shí)與連結(jié)

Erasmus讓高等教育機(jī)構(gòu)里的教學(xué)人員以及受雇于私人企業(yè)的人員，可以到國(guó)外的高等教育機(jī)構(gòu)授課，為期最長(zhǎng)六個(gè)星期。同樣，任何學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的高等教育人員，也可以到國(guó)外的機(jī)構(gòu)或企業(yè)接受訓(xùn)練。從2007年開(kāi)始，Erasmus人員移動(dòng)的范圍就擴(kuò)大到非教學(xué)人員以及從企業(yè)界來(lái)的講師，將廣泛的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)校園里。在2007到2008的學(xué)年間，大約有27,200位來(lái)自企業(yè)或機(jī)構(gòu)的講師到國(guó)外授課，并且有5,000 個(gè)人員到參與的三十一國(guó)家中的一國(guó)接受訓(xùn)練。

人員流動(dòng)方案讓教學(xué)人員可以到另一個(gè)參與國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期教學(xué)，為期一天到六周。其目的是鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)拓展并豐富他們的課程廣度和內(nèi)容，讓沒(méi)機(jī)會(huì)參與跨國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生，能從來(lái)自其他歐洲國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)的教師或受邀的企業(yè)人士身上，獲得更多的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)教學(xué)方法上的專(zhuān)業(yè)和經(jīng)驗(yàn)交流。在高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)間，創(chuàng)造更多的溝通渠道，激發(fā)學(xué)生和人員的跨國(guó)流動(dòng)意愿，也協(xié)助他們?yōu)槲磥?lái)可能的跨國(guó)流動(dòng)做準(zhǔn)備。合作的高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)，必須事先同意訪問(wèn)教師所提的活動(dòng)計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)。不管如何，所提的計(jì)劃必須要能與接待機(jī)構(gòu)的課程結(jié)合。高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員由選送機(jī)構(gòu)征選，而企業(yè)的人員則由接待機(jī)構(gòu)選拔。如果是選送企業(yè)的人員到高等教育機(jī)構(gòu)授課，交流的期限需在邀請(qǐng)書(shū)上載明，補(bǔ)助金則由該高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理。補(bǔ)助金的申請(qǐng)條件如下。

對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)：教學(xué)任務(wù)的流動(dòng)要根據(jù)機(jī)構(gòu)間的協(xié)議，雙方也都需持有Erasmus大學(xué)憲章，或是根據(jù)高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)的企業(yè)間的協(xié)議。送出以及接受人員的國(guó)家，必須至少一個(gè)是歐盟的會(huì)員國(guó)。教學(xué)人員必須是參與終身學(xué)習(xí)計(jì)劃國(guó)家的公民，或是在參加國(guó)家里工作或居住的其他國(guó)家公民，符合雙方制定的條件，并且適合計(jì)劃的特性。受聘于高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員，必須來(lái)自持有Erasmus大學(xué)憲章的高等教育機(jī)構(gòu)。有興趣的教學(xué)人員可以與所屬學(xué)校的國(guó)際辦公室或Erasmus辦公聯(lián)絡(luò)，而企業(yè)的人員則可以跟接待的機(jī)構(gòu)或國(guó)家代表處聯(lián)系。有特殊需求的人員，可以申請(qǐng)?zhí)囟ǖ腅rasmus補(bǔ)助金。

跨國(guó)訓(xùn)練是人員流動(dòng)方案也讓高等教育機(jī)構(gòu)里的教學(xué)和其他人員，有機(jī)會(huì)到另一個(gè)國(guó)家的企業(yè)或高等教育機(jī)構(gòu)，接受為期五天到六星期的短期訓(xùn)練。目的是，讓高等教育機(jī)構(gòu)的人員能從企業(yè)界獲得知識(shí)與訣竅，以及國(guó)外好的做法和與自己的工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的實(shí)用技巧。協(xié)助高等教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)界建立合作關(guān)系，并激發(fā)學(xué)生和人員的跨國(guó)流動(dòng)意愿，也協(xié)助他們?yōu)槲磥?lái)可能的跨國(guó)流動(dòng)做準(zhǔn)備。訓(xùn)練的類(lèi)型可以很多元。參加人員由派遣的高等教育機(jī)構(gòu)自行選拔，但工作訓(xùn)練計(jì)劃需經(jīng)過(guò)相關(guān)各方同意。參加人員可以申請(qǐng)補(bǔ)助，含括生活費(fèi)用與旅費(fèi)。申請(qǐng)規(guī)定如下：對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)而言需要原屬高等教育機(jī)構(gòu)持有Erasmus大學(xué)憲章，如果接待的組織也是一個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)，則亦需持有Erasmus大學(xué)憲章。送出以及接受人員的國(guó)家，必須至少一個(gè)是歐盟的會(huì)員國(guó)。對(duì)人員而言需要教學(xué)人員必須是參與終身學(xué)習(xí)計(jì)劃國(guó)家的公民，或是在參加國(guó)家里工作或居住的其他國(guó)家公民，符合雙方訂定的條件，并且適合計(jì)劃的特性。參加人員必須受聘于持有Erasmus大學(xué)憲章的高等教育機(jī)構(gòu)。有興趣參加的人員可以與所屬機(jī)構(gòu)的國(guó)際辦公室或Erasmus辦公并向所屬機(jī)構(gòu)提出一份已獲得接待企業(yè)或機(jī)構(gòu)同意的工作計(jì)劃。計(jì)劃必須至少包含：整體的宗旨與目標(biāo)、參加訓(xùn)練或?qū)W習(xí)活動(dòng)的預(yù)期成果，還有訓(xùn)練期間的議程表。有特殊需求的人員，可以在確定錄取后，申請(qǐng)?zhí)囟ǖ腅rasmus補(bǔ)助金。

3.大學(xué)合作——合作、創(chuàng)新、交流

Erasmus計(jì)劃幫助歐洲的大學(xué)以及其他機(jī)構(gòu)共同合作，讓高等教育的課程、資金及管理向現(xiàn)代化的方向發(fā)展。伴隨而來(lái)的跨國(guó)交流也帶來(lái)更多的開(kāi)放與國(guó)際化。Erasmus針對(duì)人員和學(xué)生的交流方案，為歐洲高等教育的國(guó)際化和現(xiàn)代化帶來(lái)很大的幫助。此計(jì)劃也資助來(lái)自不同國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)間，多種不同的合作活動(dòng)，以期在下列諸多方面帶來(lái)進(jìn)一步的創(chuàng)新。

精修課程(Intensive Programme，IP)：此類(lèi)課程是一種短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，匯集來(lái)自至少三個(gè)參與國(guó)家的學(xué)生和教師，課程可以從持續(xù)的10天，到為期六周的主題相關(guān)工作。目的是，針對(duì)很少教授或只在非常少數(shù)的高等教育機(jī)構(gòu)才有的專(zhuān)精主題，鼓勵(lì)跨國(guó)合作教學(xué)。讓學(xué)生和教師在跨國(guó)團(tuán)體隊(duì)里共同合作，而從這種特殊的學(xué)習(xí)和教學(xué)條件中受益，并在研究的主題上獲得新觀點(diǎn)，這是單一機(jī)構(gòu)無(wú)法提供的。也可以讓參與的教師們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和新課程方法交換意見(jiàn)，并在一個(gè)國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境中測(cè)試自己的教學(xué)方法。課程的特色是，可以是一次性的活動(dòng)，或是在有限的時(shí)間內(nèi)重復(fù)辦理。內(nèi)容不含研究活動(dòng)及會(huì)議，但可以為參與的教師和學(xué)生，在研究機(jī)會(huì)、技能發(fā)展以及資訊取得方面提供新機(jī)，同時(shí)促進(jìn)課程發(fā)展。參與學(xué)生的工作要盡量被認(rèn)可，最好能轉(zhuǎn)化成學(xué)分?jǐn)?shù)。并利用資訊通訊科技工具及服務(wù)來(lái)支持精修課程的準(zhǔn)備與后續(xù)工作，進(jìn)而協(xié)助創(chuàng)造一個(gè)與此主體相關(guān)的持續(xù)學(xué)習(xí)社群。師生比則要能確保課程可以積極地進(jìn)行。課程還要符合下列條件：每個(gè)團(tuán)隊(duì)至少需要含括三個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)，來(lái)自三個(gè)參與終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的國(guó)家，并且至少一國(guó)是歐盟成員國(guó)。非主辦國(guó)家的學(xué)生人數(shù)必須至少十人。活動(dòng)計(jì)劃必須包含至少十個(gè)連續(xù)的工作天，進(jìn)行與主題相關(guān)的工作。

多邊計(jì)劃(Multilateral Projects)：主要為高等教育機(jī)構(gòu)間或是與其他相關(guān)單位的合作提供支持，之前(2007～2010)分為四個(gè)子行動(dòng)：課程發(fā)展、高等教育的現(xiàn)代化、大學(xué)和企業(yè)的合作以及虛擬校園。但從2011年開(kāi)始，按終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求，改為下列五大重點(diǎn)。[4]

高等教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作：在這個(gè)項(xiàng)目底下的計(jì)劃，支持能將高等教育機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)界以外的伙伴，如企業(yè)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、商會(huì)、社會(huì)上的團(tuán)體或區(qū)域性的組織，聯(lián)合起來(lái)的活動(dòng)。這些計(jì)劃必須證明在業(yè)界及學(xué)術(shù)領(lǐng)域界間有真正的合作關(guān)系。

高等教育的社會(huì)面向：在這個(gè)項(xiàng)目底下的計(jì)劃，必須支持能夠促進(jìn)并改善高等教育社會(huì)面向的活動(dòng)。主要的目標(biāo)在于拓寬來(lái)自弱勢(shì)團(tuán)體的學(xué)生或非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的參與渠道及提高他們學(xué)習(xí)的完成率，并提高性別平衡尤其是在科學(xué)及科技等領(lǐng)域。計(jì)劃同時(shí)也可以藉由彈性的學(xué)習(xí)渠道來(lái)強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的目的，并且發(fā)展高等教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)責(zé)任。

移動(dòng)策略及消除在高等教育內(nèi)流動(dòng)的障礙：在此項(xiàng)目底下的計(jì)劃，主要支持發(fā)展創(chuàng)新的策略與工具，以促進(jìn)在高等教育間的移動(dòng)，并尋求消除障礙的方法。這個(gè)項(xiàng)目也資助支持虛擬移動(dòng)的計(jì)劃，就是為有效整合ICT 及參與的高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)開(kāi)放的教育資源這個(gè)全球性的策略之一環(huán)。

支持高等教育的現(xiàn)代化議程：在此項(xiàng)目下的計(jì)劃，必須支持與歐洲高等教育現(xiàn)代化議程目標(biāo)一致的活動(dòng)。值得注意的是這個(gè)項(xiàng)目取代了之前Erasmus的兩個(gè)活動(dòng)：課程發(fā)展和高等教育的現(xiàn)代化。計(jì)劃必須至少符合下列大學(xué)現(xiàn)代化議的改革領(lǐng)域中的一項(xiàng)：課程改革、管理改革或資金改革。

促進(jìn)高等教育的卓越與創(chuàng)新：在此項(xiàng)目下的計(jì)劃必須支持符合教學(xué)、研究及創(chuàng)新知識(shí)三角的行動(dòng)。歐洲高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在教學(xué)及研究?jī)蓚€(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)高度的潛能，但卻沒(méi)有以最佳的方式相互結(jié)合，也沒(méi)有與三角形的第三邊創(chuàng)新有很好的連結(jié)。這些計(jì)劃必須嘗試填補(bǔ)這個(gè)落差，幫助歐盟的行動(dòng)以一個(gè)新且有效的方法連結(jié)這個(gè)三角形。

此項(xiàng)目的計(jì)劃最少須有三個(gè)國(guó)家參與，并最少有三個(gè)伙伴機(jī)構(gòu)。時(shí)間最短兩年，最長(zhǎng)三年，必要時(shí)得延長(zhǎng)六個(gè)月，但是補(bǔ)助金額不變。補(bǔ)助金費(fèi)每年最多150，000歐元，兩年以上最多補(bǔ)助300，000 歐元，補(bǔ)助最多占計(jì)劃總經(jīng)費(fèi)的75%。

學(xué)術(shù)架構(gòu)網(wǎng)路：學(xué)術(shù)網(wǎng)路的設(shè)計(jì)，是為了促進(jìn)歐洲在一些特定的學(xué)科領(lǐng)域中合作與創(chuàng)新。它們協(xié)助強(qiáng)化高等教育的教學(xué)品質(zhì)，在給定的學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)定義及發(fā)展出一個(gè)歐洲面向，促進(jìn)創(chuàng)新并交換好的教學(xué)法及實(shí)踐策略。這些乃藉由高等教育機(jī)構(gòu)、大學(xué)院系，甚至是專(zhuān)業(yè)的協(xié)會(huì)和企業(yè)，彼此間的網(wǎng)路合作而達(dá)成。所有的網(wǎng)路必須將與主題有關(guān)系的單位聯(lián)系起來(lái)，藉由網(wǎng)路上的合作，期望帶進(jìn)一些成果，在此領(lǐng)域上對(duì)歐洲的高等教育機(jī)構(gòu)及環(huán)境有持續(xù)且廣泛的影響。以下是學(xué)術(shù)網(wǎng)路所著重的議題包括：描繪此領(lǐng)域的地圖；這包含描述、分析及比較現(xiàn)有的教學(xué)方法，以及定義和實(shí)驗(yàn)新的方法，找出現(xiàn)有高品質(zhì)的教學(xué)材料，透過(guò)資料庫(kù)提供給網(wǎng)路內(nèi)的成員使用；與某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的品質(zhì)保證范圍中的活動(dòng)；促進(jìn)歐洲的共同合作。了解歐洲的共同合作情形，辨識(shí)現(xiàn)有的需要及障礙，找出克服的方法。建立工具，促進(jìn)歐洲模式的產(chǎn)生；使用先鋒計(jì)劃“調(diào)和歐洲的教育架構(gòu)”的方法?，F(xiàn)在則由網(wǎng)路計(jì)劃帶領(lǐng)調(diào)和的結(jié)果更上一層樓。網(wǎng)路現(xiàn)在被期待用來(lái)執(zhí)行調(diào)合計(jì)劃的方法和結(jié)果；加強(qiáng)教育及社會(huì)的連結(jié)，結(jié)合公私部門(mén)，科學(xué)及專(zhuān)業(yè)的人員，為歐洲的創(chuàng)新能力有所貢獻(xiàn)。

4.企業(yè)——將企業(yè)融入高等教育

Erasmus計(jì)劃透過(guò)各種不同的活動(dòng)，如教學(xué)、訓(xùn)練、交流以及聯(lián)合方案等，讓學(xué)術(shù)界與商業(yè)界彼此合作。隨著歐洲的經(jīng)濟(jì)越來(lái)越依靠知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用，企業(yè)與大學(xué)間的強(qiáng)力連結(jié)是必要的。最近幾年，Erasmus計(jì)劃有越來(lái)越多的企業(yè)參與，各項(xiàng)的行動(dòng)不只使雙方獲益，更導(dǎo)向一個(gè)長(zhǎng)期的伙伴關(guān)系。接待學(xué)生實(shí)習(xí)：學(xué)生們可在國(guó)外的企業(yè)里實(shí)習(xí)，時(shí)間最長(zhǎng)一年?？鐕?guó)教學(xué)包涵：企業(yè)人員可以到國(guó)外的高等教育機(jī)構(gòu)授課，將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)術(shù)界。高等教育機(jī)構(gòu)里的教學(xué)和其他人員，也可以到國(guó)外的企業(yè)里受訓(xùn)；參與大學(xué)合作計(jì)劃：企業(yè)或其代表協(xié)會(huì)，可以參與包含下列主題的計(jì)劃：課程發(fā)展、高等教育及企業(yè)合作以及學(xué)術(shù)架構(gòu)網(wǎng)路。企業(yè)可與Erasmus國(guó)家代表處聯(lián)絡(luò)，以取得如何參與各項(xiàng)交流計(jì)劃的詳細(xì)資訊。

(二)Erasmus計(jì)劃內(nèi)容的相關(guān)配套

1.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制(European Credit Transfer and Accumulation System,ECTS)

使用ECTS的機(jī)構(gòu)會(huì)將他們的課程目錄公布在網(wǎng)頁(yè)上，包含對(duì)研究計(jì)劃、學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)校規(guī)定以及學(xué)生服務(wù)的詳細(xì)說(shuō)明。課程說(shuō)明包含“學(xué)習(xí)成果”和工作量。每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果以學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，一位學(xué)生每年的工作量在1500小時(shí)到1800小時(shí)之間，所以每學(xué)分通常代表著25～30小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累計(jì)是透過(guò)一系列的ECTS 文件來(lái)完成的，有課程目錄、學(xué)習(xí)合約、成績(jī)單和文憑補(bǔ)充說(shuō)明。雖然ECTS 可以協(xié)助認(rèn)可學(xué)生在不同機(jī)構(gòu)和教育體系間的學(xué)習(xí)，但最后的結(jié)果仍然由相關(guān)單位來(lái)決定，這些負(fù)責(zé)單位包括：[5]

參與學(xué)生交流的教授、大學(xué)的行政人員、認(rèn)可咨詢(xún)中心、政府官員或雇主。歐洲執(zhí)委會(huì)已經(jīng)建立起一個(gè)認(rèn)可專(zhuān)家網(wǎng)路，并且發(fā)展出ECTS和DS標(biāo)章，以辨識(shí)執(zhí)行此兩系統(tǒng)成效優(yōu)異的單位。ECTS與歐洲高等教育現(xiàn)代化有密切的關(guān)系，尤其現(xiàn)在已經(jīng)成了推動(dòng)各國(guó)系統(tǒng)統(tǒng)一的波隆納進(jìn)程的核心工具。有一本ECTS 使用者說(shuō)明書(shū)，提供給學(xué)生以及學(xué)術(shù)和行政人員參考，其中也包含ECTS的主要文件：Erasmus學(xué)生申請(qǐng)表、Erasmus學(xué)習(xí)合約、Erasmus實(shí)習(xí)合約以及Erasmus成績(jī)單。

2.文憑補(bǔ)充說(shuō)明(Diploma Supplement)

世界各國(guó)都持續(xù)地改變他們的認(rèn)證系統(tǒng)和教育架構(gòu)，且隨著越來(lái)越多的移動(dòng)人口希望自己的資歷在別的國(guó)家也被認(rèn)可，不被承認(rèn)或是被錯(cuò)誤評(píng)估的情況變成全球性的問(wèn)題。因?yàn)閱慰吭嫉淖C書(shū)，無(wú)法提供充分的資訊，所以如果沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明，要判斷一項(xiàng)證書(shū)的程度和功能，就變得很困難。文憑補(bǔ)充說(shuō)明就是針對(duì)這些問(wèn)題而產(chǎn)生的對(duì)策，它促進(jìn)高等教育的透明化，以及對(duì)證書(shū)公平和詳實(shí)的判斷，也能適應(yīng)快速改變的認(rèn)證系統(tǒng)。內(nèi)容包含八個(gè)部分，以判斷證照持有人的相關(guān)資訊：證照、水準(zhǔn)、功能、獲得的內(nèi)容、成果、補(bǔ)充證明、該國(guó)高等教育系統(tǒng)說(shuō)明和其他資訊。此說(shuō)明是用來(lái)協(xié)助認(rèn)可，并不是CV或是原始證書(shū)的替代品。48個(gè)參與波隆納歷程的歐洲國(guó)家都同意，每個(gè)在該國(guó)畢業(yè)的學(xué)生都會(huì)自動(dòng)地拿到一份免費(fèi)的文憑補(bǔ)充說(shuō)明，并且以歐洲其中一種主要的語(yǔ)言撰寫(xiě)。

3.語(yǔ)言強(qiáng)化課程

Erasmus語(yǔ)言強(qiáng)化課程是針對(duì)較少被使用或教授的語(yǔ)言所開(kāi)設(shè)的特別課程，通常設(shè)在使用該語(yǔ)言教學(xué)的國(guó)家。像英文、德文、法文及西班牙文并不包含在內(nèi)。這個(gè)課程提供到這些國(guó)家學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，一個(gè)學(xué)習(xí)該國(guó)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為期二到六周(全部至少60小時(shí)，每周至少15小時(shí))。幫助學(xué)生為接下來(lái)的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)做好準(zhǔn)備。以小班授課為原則，每班大約15人。除了Erasmus獎(jiǎng)學(xué)金，參加EILC課程，也可以跟原屬學(xué)校申請(qǐng)額外的補(bǔ)助，但學(xué)費(fèi)以外的費(fèi)用必須自付。凡獲選到上述國(guó)家參加跨國(guó)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生都可參加，但原本就主修該國(guó)語(yǔ)言的學(xué)生，原則上不可以參加。學(xué)生需要填寫(xiě)電子申請(qǐng)表，送交原屬學(xué)校，再由學(xué)校將申請(qǐng)表及名單，寄給辦理該EILC課程的機(jī)構(gòu)以及該國(guó)國(guó)家代辦處。

4.伴隨措施

這些伴隨措施是其他Erasmus行動(dòng)之補(bǔ)充。它與高等教育的現(xiàn)代化議程、強(qiáng)化Erasmus流動(dòng)性的推動(dòng)、支持交流活動(dòng)的目標(biāo)、傳播及行銷(xiāo)Erasmus計(jì)劃的成果或推動(dòng)橫向的溝通有關(guān)。希望這些伴隨的措施能在高等教育領(lǐng)域及社會(huì)大眾產(chǎn)生良好的影響。在此項(xiàng)目下的計(jì)劃，必須要?jiǎng)?chuàng)新、自主并致力于與高等教育的歐洲現(xiàn)代化議程有明顯的關(guān)聯(lián)，并提高相關(guān)團(tuán)體及社會(huì)大眾對(duì)在高等教育中的歐洲合作重要性的意識(shí)。由大量接觸學(xué)生來(lái)強(qiáng)化Erasmus移動(dòng)的推動(dòng)，例如：舉行大規(guī)模的活動(dòng)來(lái)推銷(xiāo)移動(dòng)、提高在Erasmus移動(dòng)中人數(shù)較少之科目的移動(dòng)率，或解決像在移動(dòng)期間學(xué)習(xí)的認(rèn)可等問(wèn)題。專(zhuān)注在計(jì)劃結(jié)果的宣傳。如果提出的活動(dòng)超出任何Erasmus中心計(jì)劃的整合性宣傳活動(dòng)的目標(biāo)的話，任何伴隨措施的計(jì)劃有可能只獲得宣傳部分的補(bǔ)助。申請(qǐng)書(shū)必須清楚地描述規(guī)劃的活動(dòng)如何執(zhí)行，作為過(guò)去Erasmus中心計(jì)劃之宣傳計(jì)劃的一部分，并闡述所提的活動(dòng)如何為已經(jīng)完成的部分帶來(lái)附加價(jià)值。促進(jìn)LLP 的活動(dòng)在特定的主題上進(jìn)行跨部門(mén)的合作。

5.籌備訪問(wèn)

此行動(dòng)的主要目的，是要幫助高等教育機(jī)構(gòu)與預(yù)期的伙伴機(jī)構(gòu)合作，以建立起關(guān)于學(xué)生或人員流動(dòng)的新協(xié)議、Erasmus精修課程、 Erasmus學(xué)生實(shí)習(xí)、Earsmus網(wǎng)路、Erasmus多邊計(jì)劃以及Erasmus伴隨等措施。同時(shí)Erasmus實(shí)習(xí)聯(lián)盟可利用這樣的機(jī)會(huì)來(lái)安排學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃。參加國(guó)家代辦處所舉辦的“交流研討會(huì)”，以尋找可能的伙伴。該國(guó)如果沒(méi)有聯(lián)盟，補(bǔ)助金可以提供給企業(yè)或機(jī)構(gòu)，幫助他們吸取國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，以期建立起一個(gè)聯(lián)盟來(lái)規(guī)劃學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃。持有Erasmus大學(xué)憲章的高等教育機(jī)構(gòu)、持有Erasmus就業(yè)安置證明的聯(lián)盟，或是企業(yè)和其他組織都可以申請(qǐng)。

二、Erasmus計(jì)劃成功因素研析

這個(gè)執(zhí)行超過(guò)20年的Erasmus計(jì)劃，在歐洲確實(shí)是非常普及并成功的，茲將具體因素分析如下：[6]

(一)學(xué)習(xí)合約

根據(jù)歐洲議會(huì)的研究顯示，讓學(xué)生移動(dòng)成功的最重要因素，就是原學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在國(guó)外的學(xué)習(xí)成果。所以歸功于這項(xiàng)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)合約。藉由這個(gè)合約，學(xué)生可以和所屬系所里的專(zhuān)人討論，事先規(guī)劃好跨國(guó)學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，確保學(xué)生在國(guó)外獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果，并且合約也提供彈性，讓學(xué)生依實(shí)際狀況調(diào)整，兼顧系所及個(gè)人需求。

(二)ECTS和DC制度

透過(guò)Erasmus學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能完全轉(zhuǎn)換，并且對(duì)應(yīng)原屬學(xué)校的適當(dāng)水準(zhǔn)，讓學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)沒(méi)有后顧之憂(yōu)，不需擔(dān)心回去后有學(xué)分不足或還要重修的問(wèn)題。而文憑補(bǔ)充說(shuō)明也讓學(xué)生在跨國(guó)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)期間參與的活動(dòng)歷程、習(xí)得的能力與技術(shù)等，獲得清楚的紀(jì)錄與說(shuō)明，讓跨國(guó)間學(xué)分的轉(zhuǎn)換更容易，也讓以后需要了解學(xué)生能力的單位可以清楚辨識(shí)。

(三)各校各系主動(dòng)宣導(dǎo)，相關(guān)人員定期培訓(xùn)

Erasmus計(jì)劃的普及與各校各系主動(dòng)宣導(dǎo)有很大的關(guān)系。雖然大部分的學(xué)生都早已從朋友、教師或家人口中聽(tīng)到Erasmus計(jì)劃以及部分訊息，但真正幫助學(xué)生了解如何申請(qǐng)以及相關(guān)規(guī)定的，還是透過(guò)各系在每個(gè)學(xué)期初辦理的說(shuō)明會(huì)。系所會(huì)主動(dòng)通知符合參加資格的學(xué)生與會(huì)，會(huì)中說(shuō)明申請(qǐng)的辦法、學(xué)習(xí)合約、補(bǔ)助金的申請(qǐng)、語(yǔ)言課程等，還會(huì)請(qǐng)參加過(guò)的學(xué)長(zhǎng)與會(huì)分享，解答問(wèn)題。這讓每個(gè)想?yún)⒓覧rasmus計(jì)劃的學(xué)生清楚且具體了解該如何進(jìn)行。

(四)資訊取得容易

Erasmus計(jì)劃的相關(guān)資訊以及申請(qǐng)辦法，都可以從歐盟執(zhí)委會(huì)網(wǎng)頁(yè)、各國(guó)家代辦處網(wǎng)頁(yè)、各校國(guó)際辦公室以及各系所的網(wǎng)頁(yè)上取得，所以任何想了解此計(jì)劃的人都能輕易找到資訊。而各系所網(wǎng)頁(yè)上也會(huì)公布跨國(guó)合作的學(xué)校和可修習(xí)的科目以及對(duì)應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以直接上網(wǎng)查詢(xún)，找到適合的學(xué)校。

(五)費(fèi)用補(bǔ)助

雖然只補(bǔ)助Erasmus學(xué)生部分的生活費(fèi)、旅行費(fèi)和語(yǔ)言課程費(fèi)用，但對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)而言，已是一大助力；而且補(bǔ)助金額依家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同而有差別，收入較低的家庭子女補(bǔ)助較多，讓有意愿且家庭經(jīng)濟(jì)能力較弱的學(xué)生，可以放心地享有同樣豐富的跨國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(六)專(zhuān)人輔導(dǎo)

專(zhuān)人輔導(dǎo)是讓Erasmus跨國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)倍受肯定的其中一項(xiàng)重要因素。從申請(qǐng)開(kāi)始，到選課、簽署學(xué)習(xí)合約，所屬系所都有一位專(zhuān)人協(xié)助指導(dǎo)，甚至到學(xué)生出國(guó)后，這位專(zhuān)人仍然會(huì)協(xié)助學(xué)生，解決在接待學(xué)校/機(jī)構(gòu)遇到的問(wèn)題，如選課、合約、學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)問(wèn)題等，有些甚至還會(huì)透過(guò)Skype定期與學(xué)生聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的生活適應(yīng)與學(xué)業(yè)/實(shí)習(xí)狀況。而在接待學(xué)校里，也會(huì)有一位專(zhuān)人協(xié)助學(xué)生，解決在該?；蛟撓涤龅降膶W(xué)業(yè)或?qū)嵙?xí)問(wèn)題。雙邊各有一位專(zhuān)人協(xié)助，讓大部分的Erasmus學(xué)生感覺(jué)到他是被支持的，遇到問(wèn)題是有人可以協(xié)助他們解決的，因而能夠安心學(xué)習(xí)/實(shí)習(xí)。

(七)強(qiáng)化語(yǔ)言課程

大部分的Erasmus學(xué)生在出發(fā)前尚未具備接待國(guó)家的語(yǔ)言能力，所以提供語(yǔ)言課程有其必要性，且不只在出國(guó)前，甚至到了接待國(guó)家后，都可以參加。這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)異國(guó)生活還有學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，都有直接的助益。

(八)學(xué)校相關(guān)配套

真正能幫助Erasmus學(xué)生融入異國(guó)生活并結(jié)交新朋友的關(guān)鍵因素，就是接待學(xué)校為國(guó)際學(xué)生或Erasmus學(xué)生安排的配套與活動(dòng)。Buddy計(jì)劃最為Erasmus學(xué)生所津津樂(lè)道。各個(gè)參與國(guó)家的學(xué)校幾乎都有此配套，就是為該校每一個(gè)進(jìn)來(lái)的Erasmus學(xué)生安排一位Buddy學(xué)生，從出發(fā)前就可以與自己的Buddy聯(lián)絡(luò)，了解接待學(xué)校及當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資訊，甚至是接機(jī)、完成注冊(cè)手續(xù)以及認(rèn)識(shí)環(huán)境，都是Buddy的服務(wù)內(nèi)容。這樣的安排讓Erasmus學(xué)生可以迅速安頓好，并很快熟悉環(huán)境，彼此還能建立起友誼。

三、啟示與建議

無(wú)論是培養(yǎng)能力還是開(kāi)拓視野、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們從做中學(xué)，似乎是關(guān)鍵且必要的。因此，對(duì)于我國(guó)要培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的世界公民，增加機(jī)會(huì)并建立多元跨國(guó)合作渠道，是可行并務(wù)實(shí)的做法。以下是筆者針對(duì)中國(guó)國(guó)際教育現(xiàn)況提出的具體建議：

(一)政府鼓勵(lì)并協(xié)助國(guó)內(nèi)大學(xué)，與各國(guó)大學(xué)建立更多交換學(xué)生機(jī)制及合作關(guān)系

增加師生跨國(guó)學(xué)習(xí)/實(shí)習(xí)和交流的渠道與機(jī)會(huì)，提高有國(guó)際學(xué)習(xí)或交流經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生和教師人數(shù)，使國(guó)際化在校園里成為一種氛圍。推動(dòng)跨國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃十年后，各個(gè)國(guó)家高校的學(xué)生們覺(jué)得，見(jiàn)到外國(guó)人并自然地與外國(guó)人交流，是很平常的。而你我之間的差異或不同，則是正常的。對(duì)于不同的文化，也更有包容性。而且，透過(guò)與許多國(guó)家共同合作，習(xí)慣、宗教或是文化上的差別，先是對(duì)他們產(chǎn)生沖擊，但接著會(huì)引發(fā)思考，進(jìn)而產(chǎn)生理解。而教師們也藉由這樣的合作計(jì)劃，從伙伴國(guó)家的教師們身上以及執(zhí)行的過(guò)程中，獲得新的想法與創(chuàng)意。同時(shí)，家長(zhǎng)和社區(qū)與學(xué)校的連結(jié)更緊密。所以，這是一個(gè)“全贏”的做法，并且與距離無(wú)關(guān)，因?yàn)楝F(xiàn)在有網(wǎng)路，還有足夠的資訊通訊科技。

(二)各校系積極宣傳，建立專(zhuān)人指導(dǎo)及協(xié)助機(jī)制

化被動(dòng)為主動(dòng)，各校系的負(fù)責(zé)人員以及教師，都可以積極宣傳學(xué)校或系所現(xiàn)有的跨國(guó)學(xué)習(xí)/實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，教師們也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓更多學(xué)生知道并把握機(jī)會(huì)。建立專(zhuān)人指導(dǎo)和協(xié)助機(jī)制，從出國(guó)前到出國(guó)后，在學(xué)業(yè)甚至生活方面，都能為學(xué)生提供協(xié)助，使家長(zhǎng)和學(xué)生更安心。

(三)增加補(bǔ)助短期出國(guó)學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)的名額

紐西蘭學(xué)者Stephanie Doyle于2013年所作的一份研究顯示，高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)同短期出國(guó)學(xué)習(xí)的價(jià)值，但海外學(xué)習(xí)的費(fèi)用卻是影響出國(guó)意愿的最大因素。[7]Erasmus計(jì)劃的成功，很重要的一個(gè)因素是有經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，而國(guó)內(nèi)目前獲得教育部補(bǔ)助參加短期跨國(guó)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的人數(shù)，四年以來(lái)每年平均大約915人，平均占全國(guó)高等教育學(xué)生人數(shù)的0.0658%，相較于歐盟平均補(bǔ)助每國(guó)的Erasmus學(xué)生比例為5%～6%，有很大的差距。因?yàn)樘嵘粋€(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力及國(guó)際化程度，無(wú)法只靠少數(shù)的精英，所以建議減少補(bǔ)助金額，來(lái)提高補(bǔ)助的名額，讓更多有意愿的學(xué)生受惠，使大學(xué)邁向國(guó)際化。

(四)增加英語(yǔ)授課的國(guó)際課程吸引外國(guó)學(xué)生來(lái)臺(tái)

這是許多歐洲國(guó)家都會(huì)采取的做法，因?yàn)閲?guó)際生學(xué)習(xí)該國(guó)語(yǔ)言的比例較低，所以采用英文授課，甚至規(guī)劃全英文的國(guó)際學(xué)程，是務(wù)實(shí)且有效的做法，筆者所在的魯汶大學(xué)即是一例。學(xué)習(xí)中文對(duì)外籍生而言很不容易，要讓中國(guó)的專(zhuān)長(zhǎng)如醫(yī)學(xué)、科技與農(nóng)業(yè)技術(shù)等領(lǐng)域，真正吸引國(guó)際生來(lái)學(xué)習(xí)，除提供獎(jiǎng)學(xué)金之外，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)授課的課程更能排除語(yǔ)言障礙，增強(qiáng)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(五)為國(guó)際學(xué)生安排Buddy

目前到中國(guó)學(xué)習(xí)的國(guó)際學(xué)生人數(shù)不多，可以一對(duì)多的方式，并授予Buddy學(xué)生學(xué)分或證書(shū)，協(xié)助國(guó)際學(xué)生更快適應(yīng)本國(guó)生活，也使更多本國(guó)學(xué)生獲得跨文化交流并拓展國(guó)際視野的機(jī)會(huì)。目前國(guó)內(nèi)學(xué)生參與交換學(xué)生計(jì)劃的比例不高，其中一項(xiàng)因素就是學(xué)分認(rèn)可的問(wèn)題。因?yàn)楦鲊?guó)的教育體制不同，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容也有差異，所以如能建立起一個(gè)跨國(guó)的學(xué)分認(rèn)可機(jī)制或是放寬國(guó)內(nèi)學(xué)分認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，將可使有意愿參加的學(xué)生及其家長(zhǎng)，更無(wú)后顧之憂(yōu)。

(六)各校安排多元的交流活動(dòng)

根據(jù)Tammy L. Lewis和Richard A. Niesenbaum的研究顯示，社區(qū)研究和服務(wù)學(xué)習(xí)都可以強(qiáng)化在國(guó)外短期學(xué)習(xí)的效果。而從受訪的Erasmus學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也可以驗(yàn)證，多元的交流活動(dòng)是幫助他們?nèi)谌氘悋?guó)生活的重要方式。所以，筆者建議，有外籍生的大學(xué)可藉由安排多項(xiàng)交流活動(dòng)，甚至是社區(qū)研究或服務(wù)學(xué)習(xí)的方式，來(lái)幫助外籍生快速認(rèn)識(shí)并融入中國(guó)的生活，也藉由結(jié)交本地學(xué)生而將多元文化帶進(jìn)校園甚至是社區(qū)。[8]

參考文獻(xiàn)：

[1] YI-CHI C, Tzu-Ming L. Educational Attainment and Urban-Rura lDiscrepancy: An Analys is of Spatial Cluster[J]. Journal of Population Studies, 2008,37：1-43

[2] LEYLAND P, ANTHONY G. Textbook on Administrative Law[M]. Oxford, UK: Oxford University Press, 2013:7-8.

[3] TEICHLER U,JANSON K.The Professional Value of Temporary Study in Another European Country: Employment and Work of Former Eramus Students[J]. Journal of Studies in International Education,2007, 11：486-495.

[4] DOYLE S,FENDALL P, MEYER L H.An Investigation of Factors Associated with Student Participation in Study Abroad[J]. Journal of Studies in International Education, 2009,9：1-20

[5] CONN K. College of Social Sciences, Vtautas Magnus University.Quality Assessment of Internationalised Studies:Experience of Socrates/Erasmus Programe Participants[J].2007,15：74-101

[6] MUTLU S, ALACAHAN O, ERDIL M.Comparison of the Personal and Cultural Change Taking Place Between EU Erasmus Students and TurkishErasmus Students (with the sample of Adam Mickiewicz University in city of Poznan, Poland)[J]. Eurasian Journal of Anthropology, 2010, 5：33-43.

[7] TEICHLER U. Temporary Study Abroad: the life of Erasmus Students[J].European Journal of Educatioin, 2004, 23：395-408.

[8] LEWIS T L.Extending the Stay：Using Community-Based Research and Service Learning to Enhance Short-Term Study Abroad[J]. Journal of Studies in International Education, 2005, 34：250-264.