文/廣州市海珠區(qū)海富小學　李智成

淺淡5E探究教學模式在 《電和磁》一課的嘗試

文/廣州市海珠區(qū)海富小學李智成

倡導探究性學習已成為新一輪課程改革的基本理念。學生主動參與的探究性學習，已被越來越多的教師所認同。

一、　“5E”教學模式在 《電和磁》一節(jié)中的具體應用

在這一節(jié)課的教學中，我嘗試使用5E教學模式進行教學。

教學實錄如下：

第一環(huán)節(jié)：參與

在課堂開始的3分鐘，我用一個科學故事來引起學生的學習興趣。

“人類有些發(fā)現(xiàn)是很偶然的，我們把眼光放到196年前，也就是1820年，當時有位叫奧斯特的丹麥科學家在一次講課時偶然發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象。下面我們來重現(xiàn)196年前的情形。”

學生帶著疑問進行學習，可以調動起學生的學習興趣。

第二個環(huán)節(jié)：探索

“你能用一個簡單電路和指南針來設計實驗嗎，你打算怎么做？”這個問題帶領孩子們一起探索。在這個問題里，再用5個溫馨提示指引孩子們在做實驗，讓孩子們在小組實驗中，孩子們在實驗中，會發(fā)現(xiàn)：（1）拉直的導線放在磁針上，磁針是不會有偏轉的；（2）用電線、電池和小燈泡連接后，再把電線去靠近小磁針，磁針會發(fā)現(xiàn)很小的偏轉，當電線移走，磁針又回來原來的位置了。孩子們共同交流分析實驗現(xiàn)象，得出結論，并根據(jù)現(xiàn)象進行合理推測。

第三個環(huán)節(jié)：解釋

學生在剛才實驗中，觀察到磁針偏轉的現(xiàn)象，在這個環(huán)節(jié)中，班內(nèi)先交流各個小組有發(fā)現(xiàn)，傾聽其他小組的發(fā)現(xiàn)與自己是否一致。接著再交流電流是可以讓小磁針發(fā)生偏轉的，而且偏轉的程度和通電導線的位置有關。這樣得出一個結論：電流能夠使小磁針發(fā)生偏轉。這樣就可以解釋了為什么通電的電線可以讓磁針發(fā)生偏轉了，把這個知識點跟孩子們看到的現(xiàn)象形成了一致。然后再次回顧開始的故事。

“其實我們是在重復了200年前的丹麥科學家奧斯特的實驗。1820年春，奧斯特在一次講課時偶然發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。在接下來的3個月時間奧斯特不斷實驗求證，終于證明了電流能產(chǎn)生磁性，讓人們知道電除了能發(fā)光發(fā)熱外，還能轉化為磁能，被廣泛應用到日常生活生產(chǎn)中。”

接著，引出另一個問題：剛才的實驗現(xiàn)象太不明顯了，你有什么方法使小磁針偏轉角度更大，現(xiàn)象更明顯、更有說服力？

孩子們會想到可以增加電池的數(shù)量，甚至可以把電池直接短路以獲取更大的電流。

這時，鼓勵孩子的各種想法，并且支持他們在安全的前提下作出嘗試。

第四個環(huán)節(jié)：應用

知識學會了，那么在日常生活中有什么應用呢？這是一個讓知識與生活相聯(lián)系的地方。

這個也是學生在學習過程中的一個難點，理論與實踐要相結合。本課例，我讓孩子們研究怎么讓磁針偏轉的角度更大，想好后，要用手中的材料去進行實驗去驗證自己的想法是否可行。這個過程可能會有點困難，但學習的樂趣也在這里，通過自己的努力做成一件事情，這是一種很快樂的體驗。

第五個環(huán)節(jié)：評價

孩子們在這個實驗中，知道了大電流可以讓磁針偏轉，那么，用這個裝置是否可以檢查電池是否有電呢？

今天用這個裝置將可以測試電量的電量。教師給孩子們分發(fā)一些廢舊電池，用這節(jié)課做的裝置來測試舊電池電量，并評價這節(jié)課做的這個裝置是否成功。孩子們大部分都可以用這個裝置測量到，其實舊電池看似沒電，但實際測量時，還是可以使磁針發(fā)生偏轉，所以這樣也可以讓孩子們知道一個事情，個人的感覺并不準確，要用儀器測量才是準確有效的。

二、運用5E教學模式的優(yōu)勢

1.學生在5E教學模式的引導下，對于電磁兩者間的關系能得到充分的認識。學生能通過自己的探索，觀察到通電的電線可以使磁針偏轉，從而得出了通電的電線可以產(chǎn)生磁性這一科學結論。在應用環(huán)節(jié)中，學生可以進一步研究如何在通電的電線中得到更強的磁性，并用適當?shù)恼Z言表達出來。學生在整節(jié)課中，都處于一個在探索未知世界的好奇心中

2.引趣樂學。學生在本課中，有充分的時間進行探索。得益于5E教學模式的指導，本課，我大膽地讓學生用了15分鐘以上的時間進行探索，在充分的探索時間中，學生用不同的方法去實驗、觀察通電的電線與磁針方向的關系，探索并沒有走過場的形式，學生始終在有序，興奮的狀態(tài)下對于未知的領域探索，并享受到獲取知識的快樂。

3.學生的前概念還是沒有再細問，導致實驗后的結果匆匆而出，例如，在解釋環(huán)節(jié)，教師問到指南針轉向偏了，是什么原因導致的，學生很快就說出，雖然學生已經(jīng)明白電和磁的關系，但教師在這里沒有再去深挖學生是怎樣得知這一結果的，沒有讓學生充分表達自己的想法，浪費了一個深入了解學生想法的時機。

責任編輯邱麗