來信最近流行“學霸班”

有新聞報道，去年某省“學霸班”54個學生參加高考，46人600分以上，全班平均成績超630分。4人被國外名牌大學錄取，7人獲得北大清華高考上重本線即錄取的資格，3人考得680分以上特高分。

雖然我手頭并沒有什么資料可以證明，這個“學霸班”的學生，來源于整個初中生的優(yōu)中選優(yōu)、尖子中選尖子，但我敢肯定，這個“學霸班”絕對不是正常學生結(jié)構(gòu)的班級。一個正常學生結(jié)構(gòu)的班級，是不可能出現(xiàn)如此極端的高考成績的。

即使就學生個體言，雖然“學霸班”的學生個個金榜題大名，甚至不少人揚名立萬了，但他們失去的可能更多。

一個學習成績、考試成績頂尖的班級，對其中的每一個學生意味著什么呢？除了成績還是成績，除了考試還是考試，除了競爭還是競爭，而且這種競爭的殘酷性是超過任何班級的，這是人之常情，也是生之常情。

也許你會反駁，這樣的班級，因為學生心理素質(zhì)一般很好，特別是天賦素質(zhì)一般很高，我們完全可以通過各種各樣的學習之外的事情與活動，來沖淡學習競爭的殘酷性。即使做到了，但“學霸班”學生在正常結(jié)構(gòu)學生人群中的正常發(fā)展，是無法彌補了。

三年啊，高中三年是人格成型的關(guān)鍵階段，學霸班的常態(tài)學生卻在非常態(tài)人群結(jié)構(gòu)中片面成型甚至畸形成型，這多么憂心。都是學習尖子，彼此除了競爭，是沒有也無需多大學習關(guān)懷的，這就使得學霸班學生，明顯失去了同學間學習關(guān)懷的最大訓練機會了。簡單點說，智力因素及其競爭素質(zhì)也許得到強勢化發(fā)展，而許多非智力因素往往則是弱勢化發(fā)展。

要是就學生整體的層次化發(fā)展言，損失則更大。一個自然群體，成員自然是一個參差不齊的多層結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，一個以教育為己任、以學生人格健康發(fā)展的人為班級系統(tǒng)，絕對不能違背群體的自然層次屬性。一旦違背，就會出現(xiàn)兩個極端，要么一山多虎，競爭過于慘烈，甚至可能內(nèi)耗嚴重；要么沒有領(lǐng)頭雁，整體平庸，激情貧乏。這對學生整體成長言，是層次性發(fā)展的巨大損失，對班級授課制應有價值的發(fā)揮，更起到了阻礙而不是促進作用。

班級授課制的價值，一是群體效益，整體效益，它是群體團結(jié)合作發(fā)展的結(jié)果，團結(jié)合作發(fā)展的最佳結(jié)構(gòu)是層級配合而不是強強聯(lián)合。二是層級效益、個性效益。人的各方面發(fā)展是不平衡的，是有層次的。

不平衡發(fā)展，只有在不平衡群體中，才能走向整體平衡發(fā)展；有層次發(fā)展，只有在層次分明的群體中，才能實現(xiàn)層次的動態(tài)平衡。一個學生結(jié)構(gòu)完全正常的班級，各方面、各層級的學生及其素質(zhì)肯定是正常的，經(jīng)過一段時間的磨合發(fā)展，一個班會呈現(xiàn)出不同于其他班的層級特色。在這么一個常態(tài)又富有特色的層級系統(tǒng)中，學生的個性化發(fā)展、層次性發(fā)展會處于良性循環(huán)中，即使學生整體的層次性發(fā)展，也會處于良性循環(huán)中。一旦把最優(yōu)秀的或者最差的抽走，層級結(jié)構(gòu)的常態(tài)就會被打破，學生層次性發(fā)展的最佳層次狀態(tài)也會被打破。

所以，靠人為羅列、聚攏最優(yōu)質(zhì)生源，準確說是聚攏最優(yōu)秀學習成績生源的“學霸班”“最牛高考班”，表面是批發(fā)了一群高考尖子生，甚至是高考狀元郎，實際是以犧牲學霸的全面發(fā)展和犧牲學生整體的層次化發(fā)展做代價的，沒有什么值得夸贊的，能平常對待，就是最好的了。因為學霸班教育并不是什么特別教育，更沒有多少可取之處的，凡金子總會發(fā)光，不一定到了學霸班才行。

苗寨教育達人 達良厚

重要啟事：

原創(chuàng)是我們的追求，優(yōu)秀作者是我們的渴求。也許我們使用了您的作品，因各種原因一時無法與您取得聯(lián)系，請您撥冗與我們聯(lián)系，以便致以稿酬。

讀者信箱：

每一位讀者都可以將您關(guān)于教育的每一點想法發(fā)送至t h e_ educator@126. com。

讀者QQ群：

127797148