■曹國(guó)鋒

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試論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“六度空間”

■曹國(guó)鋒

關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的、明確的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，由于人們對(duì)師、生、教、學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展變化，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也在不斷轉(zhuǎn)變。大致說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)經(jīng)歷了由關(guān)注“教師行為”到關(guān)注“學(xué)生行為”的歷程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為以“教”為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)。近年來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，均將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為課改的核心要素。特別是近年來(lái)，“以學(xué)論教”理論廣泛傳播，學(xué)生行為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的地位越來(lái)越凸顯。對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)，不是看教師教得多么精彩，而是要看學(xué)生是否是課堂的主人，學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè)。

就具體的一節(jié)課而言，它涉及的內(nèi)容有很多，科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并非簡(jiǎn)單的“教師中心”或“學(xué)生中心”式的貼標(biāo)簽?zāi)軌蚪鉀Q?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是教師和學(xué)生交互作用的過(guò)程，是教師智慧和學(xué)生智慧碰撞、交融的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)中“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”和“師生互動(dòng)”三個(gè)方面，可以從以下六個(gè)“度”出發(fā)，綜合考量“教”與“學(xué)”在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的質(zhì)態(tài)。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)看“適合度”

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，整個(gè)教學(xué)就跑偏了。那么，如何評(píng)判一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理不合理呢？最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。所謂的學(xué)生實(shí)際，一是學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)，二是學(xué)生的身心發(fā)展水平。例如王維的《鳥(niǎo)鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！毙W(xué)低年級(jí)就可以學(xué)了，但目標(biāo)可以設(shè)定為識(shí)字、背誦。到中學(xué)如果學(xué)習(xí)這首詩(shī)，就需要理解詩(shī)歌意境的營(yíng)造，體味動(dòng)靜的對(duì)比妙處。同理，不同班級(jí)、不同發(fā)展程度的學(xué)生需要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常聽(tīng)教師說(shuō)“同樣的內(nèi)容，同樣的老師，同樣教，為什么這個(gè)班就是學(xué)不好”之類的話，其實(shí)，“同樣的教”本身就是錯(cuò)誤的，不同的學(xué)生就應(yīng)該設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要適合學(xué)生的發(fā)展水平，也要適合學(xué)科特點(diǎn)，要能夠體現(xiàn)教材的核心價(jià)值。例如教學(xué)琦君的《春酒》，濃濃的思鄉(xiāng)情懷是學(xué)生讀一遍就能理解的，所以把理解思鄉(xiāng)之情本身作為重點(diǎn)目標(biāo)就不太適合。實(shí)際上，本文最值得學(xué)習(xí)的點(diǎn)在于琦君采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)許多有趣、難忘的場(chǎng)景，把思鄉(xiāng)之情落到了實(shí)處。因此，我們可以把掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的重心落實(shí)到“語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用”上來(lái)，這不僅有助于學(xué)生理解琦君的思想感情，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。

二、學(xué)習(xí)策略看“得法度”

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略是指為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的學(xué)習(xí)方案。課堂學(xué)習(xí)策略的得法與否，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。例如，在指導(dǎo)背誦的時(shí)候，大多數(shù)教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“眼到、口到、手到、心到”，這實(shí)際就是一個(gè)多感官參與的策略，能夠有效地增強(qiáng)記憶的效果。新課程實(shí)施以來(lái)，多數(shù)教師能夠有意識(shí)地采用合作探究等學(xué)習(xí)策略，試圖改變以往教師與學(xué)生之間的主從關(guān)系。但是，很多時(shí)候“自主、合作、探究”成為一種貼標(biāo)簽的“運(yùn)動(dòng)”，真正做到“得法”還需要進(jìn)行深入細(xì)致的探討：

1.自主學(xué)習(xí)有強(qiáng)度。個(gè)體的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要形式，任何形式的合作、探究都必須以深入的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒(méi)有學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受、思考，合作探究就無(wú)從談起。所以，在課堂上，要保證自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。首先，要在時(shí)間上予以保證，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀、品味、領(lǐng)悟；其次，要提出有一定難度的問(wèn)題、任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去解決，并產(chǎn)生新的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是否得法，強(qiáng)度是否適中，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略是否得法的重要指標(biāo)。

2.合作學(xué)習(xí)有效度。合作學(xué)習(xí)在很多課堂上以不同形式存在著，但其效果究竟如何，存在著很大疑問(wèn)。合作學(xué)習(xí)是否得法，首先要看合作學(xué)習(xí)是否必要，即課堂上是否產(chǎn)生了需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能解決的問(wèn)題；其次要看合作學(xué)習(xí)的形式是否和任務(wù)的難度相一致，一般難度的問(wèn)題可以在兩三人的小組內(nèi)合作解決，中等以上難度的問(wèn)題需要4-6人的小組合作解決，復(fù)雜程度高、內(nèi)容龐雜的任務(wù)則需要更為精密的分工合作，可以打破小組界限，由兩三個(gè)小組共同合作完成；再次，要看小組內(nèi)部的任務(wù)分配、角色輪換、交流合作、統(tǒng)整匯報(bào)等環(huán)節(jié)是否發(fā)揮了全體成員的智慧與能動(dòng)性。做到以上三點(diǎn)，這樣的合作才是有效果的；反之，只是形式主義，必須摒棄。

3.探究學(xué)習(xí)有深度。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、提出猜想、深入研究，從而獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)是否得法，首先是要看學(xué)生有沒(méi)有自主提出設(shè)想、求證的過(guò)程；其次是要看有沒(méi)有科學(xué)的思維方法，如發(fā)散與聚合、分析與概括等方法，在此過(guò)程中學(xué)生的思維品質(zhì)有沒(méi)有提升；再次是要看通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)研究的意識(shí)有沒(méi)有增強(qiáng)，有沒(méi)有提出有價(jià)值的思考。

三、思維發(fā)展看“生成度”

課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的思維。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！边@段話告訴我們，只有激發(fā)學(xué)生的思維，使之在活躍的狀態(tài)下進(jìn)行碰撞、思考，才能發(fā)現(xiàn)更為廣闊的天地。而那種注重預(yù)設(shè)、排斥生成的課堂，則很難有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要把著眼點(diǎn)放在學(xué)生思維發(fā)展上，讓課堂生成的活躍度成為一個(gè)重要指標(biāo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要關(guān)注以下方面：

1.生成亮點(diǎn)的捕捉。課堂之所以精彩，在于思維的碰撞。有了思維的碰撞，就會(huì)火花四濺、亮點(diǎn)紛呈。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生成的亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維。例如在討論鄭振鐸的《貓》一文中的“幾只貓有何不同”這一環(huán)節(jié)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾只貓的毛色不同：最可愛(ài)的是雪白的，最活潑的是黃色的，最不喜歡的是邋遢的花貓，而吃鳥(niǎo)的罪魁則是一只黑貓。這是一個(gè)一般學(xué)生不會(huì)關(guān)注的亮點(diǎn)，甚至教學(xué)參考資料上也沒(méi)有相關(guān)闡釋。通過(guò)充分討論，學(xué)生不僅體味到不同毛色背后包含的愛(ài)憎，而且理解了作者在細(xì)節(jié)構(gòu)思處的匠心。如果匆匆?guī)н^(guò)，讓這樣的亮點(diǎn)溜走，就失去了一次和學(xué)生一起走進(jìn)作家心靈世界的機(jī)會(huì)。

2.生成動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)。課堂生成是非預(yù)設(shè)性的，并非所有的生成都有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生思維能力的提升。因此，要對(duì)課堂生成加以引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入，始終聚焦于核心知識(shí)和核心能力。例如《花兒為什么這樣紅》一文，學(xué)生可能對(duì)“花青素究竟是什么”“它為什么如此神奇”非常感興趣，可能會(huì)生成若干異想天開(kāi)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等。但作為教者應(yīng)清楚地知道，這些屬于“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，應(yīng)該留待課后通過(guò)網(wǎng)上搜索和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者是怎樣條理清楚、深入淺出地講清復(fù)雜的生物、化學(xué)原理的，將關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到“語(yǔ)言運(yùn)用”這個(gè)核心上來(lái)。

3.生成“窘境”的化解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征和發(fā)展意向都會(huì)因個(gè)性差異而具有不確定性，很可能會(huì)生成一些出人意料的問(wèn)題，甚至?xí)a(chǎn)生一些“窘境”?；狻熬骄场钡倪^(guò)程尤其需要師生雙方的智慧。例如在《松鼠》一課的學(xué)習(xí)中，當(dāng)讀到“它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫(huà)筆，皮可以制成皮衣”，有位同學(xué)哭了起來(lái)。問(wèn)其原因，他說(shuō)：“讀到這里，我想起了我家失蹤的狗狗。這么可愛(ài)的動(dòng)物，人們?cè)趺慈绦倪@么對(duì)待它們！”話音剛落，教室里馬上炸開(kāi)了鍋。面對(duì)這種情況，教師首先肯定了學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的善心，然后反問(wèn)：“通過(guò)閱讀本文，你覺(jué)得把松鼠的漂亮、馴良和乖巧寫(xiě)得如此具體生動(dòng)的布封先生是不是一個(gè)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的人呢？”“如果我們不否認(rèn)他對(duì)小動(dòng)物的熱愛(ài)，他為什么還要這么寫(xiě)呢？”及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明理由。通過(guò)討論，學(xué)生明白了寫(xiě)“松鼠是有用的小動(dòng)物”是對(duì)前面寫(xiě)它性格、習(xí)性的重要補(bǔ)充，這樣寫(xiě)，并非暗示人們?nèi)ゲ蹲剿墒?，而是為了讓說(shuō)明更加完整。窘境的化解，既保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生明白，認(rèn)真研讀文本，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，會(huì)有更大的收獲。

四、活動(dòng)過(guò)程看“參與度”

課堂是由學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的，學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度如何，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素之一。優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生充滿求知欲，積極參與其中，在精彩紛呈的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。好的學(xué)習(xí)活動(dòng)有這樣一些要求：1.操作性強(qiáng)，能夠讓孩子在“做中學(xué)”；2.參與度高，能夠滿足各層次孩子的需求；3.思維強(qiáng)度大，能夠激發(fā)學(xué)生積極深入地思考；4.指向?qū)W科核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。

如學(xué)習(xí)琦君的《春酒》，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的深情是重點(diǎn)。不少教師直接讓學(xué)生去摘錄好詞好句，說(shuō)說(shuō)自己的體悟。這樣做當(dāng)然也可以，但效果往往不一定理想。有一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組活動(dòng)：

兒時(shí)和春酒有關(guān)的若干畫(huà)面深深地印在了琦君的心里，如果當(dāng)時(shí)有照相技術(shù)，文中哪些畫(huà)面最值得拍下來(lái)放進(jìn)永久珍藏的相冊(cè)里呢？假如你是一位攝影師，請(qǐng)你選擇最有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，拍攝一幅照片或短視頻，幫助琦君留住這永恒的瞬間。

活動(dòng)要求：1.明確所依據(jù)的文本，確定主題。2.討論拍攝的角度和細(xì)節(jié)。3.寫(xiě)一段解說(shuō)詞，講清楚畫(huà)面的內(nèi)容和突出的細(xì)節(jié)。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，避免了在“描寫(xiě)”“細(xì)節(jié)”“比喻”等術(shù)語(yǔ)上兜圈子，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。而且，該活動(dòng)緊緊圍繞“語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用”這個(gè)核心，讓學(xué)生在讀中尋細(xì)節(jié)，在構(gòu)思畫(huà)面中品細(xì)節(jié)，最后用解說(shuō)詞再創(chuàng)作細(xì)節(jié)。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生興致盎然、積極參與，自然結(jié)果也就精彩紛呈了。

五、課堂練習(xí)看“遷移度”

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教的目的是為了不教。只有學(xué)生具備了舉一反三的本領(lǐng)，“教”的目的才能真正達(dá)到。因此，設(shè)計(jì)有利于“遷移”的練習(xí)，采用合理的策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，是評(píng)價(jià)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是否合理的重要尺度。在這一環(huán)節(jié)中，要關(guān)注是否做到了以下幾點(diǎn)：

1.針對(duì)重點(diǎn)，促進(jìn)遷移。課堂練習(xí)要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，提高練習(xí)效果，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)遷移。例如，有教師在教學(xué)《松鼠》一文之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂練習(xí)：“為環(huán)保小分隊(duì)寫(xiě)一份倡議書(shū)，勸導(dǎo)居民愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物。”這樣的課堂練習(xí)就沒(méi)有能夠針對(duì)《松鼠》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“生動(dòng)說(shuō)明”來(lái)設(shè)計(jì)，“遷移”當(dāng)然無(wú)從談起。

2.鋪設(shè)階梯，促進(jìn)遷移。知識(shí)、技能的掌握，一般都要經(jīng)歷從未知到已知再到未知的螺旋上升的過(guò)程。第一步“未知到已知”說(shuō)的是理解，第二步“已知到未知”說(shuō)的是運(yùn)用。不少教師認(rèn)識(shí)到“未知到已知”是一個(gè)跨越，卻認(rèn)識(shí)不到“已知到未知”是一個(gè)更大的跨越。如果不鋪設(shè)階梯，貿(mào)然進(jìn)行難度較大的練習(xí)，“遷移”就很難實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)對(duì)聯(lián)時(shí)，盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了對(duì)仗的基本知識(shí)，但真要寫(xiě)起對(duì)聯(lián)來(lái)還是有困難的。絕大多數(shù)教師會(huì)鋪設(shè)好階梯，從一個(gè)字開(kāi)始，然后是三言、五言、七言，最后才會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)對(duì)聯(lián)。

3.啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)遷移。遷移實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)已知和未知之間聯(lián)系的過(guò)程，在此過(guò)程中，聯(lián)想起到至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，建立起新知和舊知之間的聯(lián)系。例如，要讓學(xué)生用“托物寓意”的方法寫(xiě)一篇作文，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《白楊禮贊》《石榴》等課文，再次體會(huì)作者是怎樣一步一步由形到神進(jìn)行描寫(xiě)，又是怎樣在揭示物的品格的基礎(chǔ)上賦予其象征意義的。有時(shí)，還可以引進(jìn)課外資源啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行遷移，如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后要求學(xué)生用“畫(huà)面特寫(xiě)”的方法寫(xiě)人物肖像，還可以提供電影、電視片中的特寫(xiě)鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)怎樣讓畫(huà)面定格、突出特征來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

六、綜合評(píng)價(jià)看“樂(lè)學(xué)度”

就一節(jié)課總體效果而言，學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)的程度應(yīng)該成為課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的核心?？剂俊皹?lè)學(xué)度”要關(guān)注以下兩個(gè)方面：一是“樂(lè)學(xué)”，即積極參與；二是“學(xué)樂(lè)”，即在學(xué)習(xí)中獲得幸福感。

“樂(lè)學(xué)”的課堂，首先從氛圍來(lái)看，必然是師生關(guān)系和諧、課堂氣氛輕松活潑；其次從活動(dòng)的參與度上看，學(xué)生積極參與，爭(zhēng)先恐后；再次從主動(dòng)性的維度看，學(xué)生能主動(dòng)提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法解決問(wèn)題，主動(dòng)在課堂上展示自己的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。

“學(xué)樂(lè)”是“樂(lè)學(xué)”的必然結(jié)果。學(xué)生通過(guò)愉快而主動(dòng)的學(xué)習(xí)發(fā)揮了自己的潛能，感受到了成功的快樂(lè)，獲得了心理效能感，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿了自信。這些因素外顯出來(lái)，我們可以看到的是清澈而堅(jiān)定的眼神、愉快而燦爛的笑容、放松而自信的展示。

“樂(lè)學(xué)”是狀態(tài)，“學(xué)樂(lè)”是境界。它們是教學(xué)環(huán)節(jié)中各種積極因素綜合作用的結(jié)果，可以作為對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，張家港市第一中學(xué)副校長(zhǎng)）