江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)臨陣頭小學 陳世鵬

小學數學課堂有效性提問方法

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)臨陣頭小學 陳世鵬

課堂提問作為一項好操作、好演示、好評價、好把握的數學教學技能，被廣大教師重視并應用于實際教學中。但是在小學數學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的還不太好。本文主要針對小學數學課堂有效性提問方法進行分析和探究。

小學數學；課堂教學；有效性；提問方法

隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課標更加注重提高學生的自主學習意識以及探究能力，進而促進學生全方面發(fā)展。小學數學具有一定的理論性和邏輯性，因此，在課堂教學中，教師要幫助學生充分了解和掌握各種公式和概念，并且可以靈活運用數學知識解決出現的問題。在以往的數學課堂提問中，數學教師只是針對某個知識點簡單的對學生進行提問，如果學生不能正確回答，教師就例行提問下一名學生，而不采取任何方法引導學生。這種提問方式很容易引起學生反感，對提高課堂教學效率十分不利。

一、精心設計問題，加強提問的針對性

1.針對學習誤區(qū)進行問題設計

在小學數學知識中，存在很多相似的地方，導致學生在學習中容易混淆，進而無法充分掌握知識。因此，教師要針對學習誤區(qū)進行問題設計，讓學生明白相似知識點之間的關聯(lián)和區(qū)別。針對這種情況，教師在提問過程中，可以設計對比的問題，讓學生故意陷入教師事先設計好的誤區(qū)中，然后教師以學生錯誤為切入點，對各個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別進行歸納總結，幫助學生理解。例如在學習“分米和毫米”這一知識點的時候，學生經?；煜@兩個長度單位的聯(lián)系和區(qū)別，因此，教師要針對兩個單位的換算和比較進行提問，讓學生理解二者的區(qū)別。

2.針對教學盲點進行問題設計

通常教學盲點是指學生在學習中不會注意，但是卻會影響學生實際應用的知識。在提問中，教師要針對教學盲點進行問題設計，讓學生重視和理解知識盲點。例如在學習“質數”這一知識點的時候，教師可以這樣向學生提出問題：“數字1屬于什么數?！焙芏鄬W生會根據定義回答1是質數，進而教師根據定義二次提問：“除了自身外，1還有其他約數嗎？”通過這種提問形式，學生得出：1不是質數也不是合數。教師通過對教學盲點進行問題設計，可以增強提問的有效性和科學性，讓學生在提問中充分掌握和理解知識。

3.針對發(fā)散知識進行問題設計

在課堂提問中，如果學生回答錯誤，教師不要直接告訴學生正確答案是什么，而是要通過學生的錯誤，引導學生如何解決問題，通過探究得出問題的答案，授人以魚不如授人以漁。通過理解性的提問，激發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如在學習“減法”這一知識點的時候，當教師問學生9-5等于幾的問題后，學生不能正確作答，教師要通過實例演示，利用粉筆或者其他教學工具幫助學生一起通過實驗找到問題答案，通過這種形式不僅會讓學生印象深刻，同時還可以培養(yǎng)學生的探究精神。

二、尊重學生水平，加強提問的合理性

1.通過循序漸進的形式

在小學階段，學生的認知水平和身心發(fā)展尚屬于不成熟階段，因此，教師在課堂提問中，要尊重學生水平，采用循序漸進的形式進行問題。例如在學習“乘法口訣”這一知識點的時候，教師要先問學生學習乘法口訣的目的，通過問題讓學生了解乘法口訣的用處，然后教師提問學生有關乘法口訣的內容，讓學生有目的地背誦和牢記乘法口訣。通過這種循序漸進的形式，讓學生理解和掌握知識。

2.開展因材施教

每個學生的認知能力和學習能力都存在差異，因此，教師在提問中，一定要針對不同水平學生設置不同難度的問題。例如學習“混合運算”這一知識點的時候，針對一些學習能力比較差的學生，教師可以設置相對簡單的運算，而對于一些學習能力較強的學生，教師可以設置具備一定難度的運算，讓每個學生通過提問都得到提高，體會到成功和數學帶來的快樂。

三、運用多種方法，提高提問的科學性

1.運用遷移方法

每個數學知識點都存在一定的聯(lián)系，因此，教師要掌握每個知識點的聯(lián)系，運用遷移教學方法開展課堂提問。在提問中，教師要將課堂學習的新知識與以前學過的舊知識進行聯(lián)系，鞏固學生對舊知識的印象，并且以此為基礎對新知識開展自主探究。例如在學習“多邊形面積的計算”這一知識點的時候，教師要合理引導學生回憶之前學過的正方形面積運算知識，激發(fā)學生自主探究多邊形面積計算，通過遷移方法，提高提問的科學性，培養(yǎng)學生自主探究能力。

2.運用鼓勵方法

當學生回答完問題后，教師要根據學生的回答情況及時作出評價，學生如果回答正確，并且條理清晰，教師一定不能吝嗇表揚的語言，要對學生進行肯定和贊美，進而激發(fā)學生更加努力的學習；學生如果回答不正確，教師也不能批評和訓斥學生，否則會打擊學生的信心和自尊心，教師要讓學生知道為什么回答錯誤，引導學生對學過的知識進行回顧和分析，通過教師的引導幫助學生找到正確答案。同時，教師還要鼓勵和激勵學生，給予學生信心和肯定，激發(fā)學生在今后的學習中認真聽講、努力學習。

總而言之，小學數學是培養(yǎng)學生數學思維的關鍵階段，是學生為今后數學學習奠定堅實基礎的重要時期。因此，加強課堂提問有效性十分關鍵，教師要精心設計問題，提高提問的有效性。在尊重學生認知規(guī)律和認知水平的基礎上，根據小學生年齡特點，綜合多種提問方法，實現提問的目的，促進學生充分掌握和靈活運用數學知識。

[1]張宇慧.淺談小學數學課堂提問的技巧[J].新課程學習（上），2011（08）.

[2]劉小敏.如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2015（08）.