江蘇省常州市博愛小學(xué) 陳 靜

放得開收得攏，讓小組合作更“任性”
——小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式摭拾

江蘇省常州市博愛小學(xué) 陳 靜

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革備受關(guān)注，眾多的一線教育工作者在新的教學(xué)模式探究上做出了不懈努力。這推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入。小組合作學(xué)習(xí)是比較有效的課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)對(duì)提升課堂學(xué)習(xí)效果意義不容小覷。筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式談點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，希望能對(duì)各位同仁的教育教學(xué)起到些許點(diǎn)撥作用。

合作學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；主體

在義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課對(duì)孩子們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高都非常重要。而新課改給小學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，也給教師的課堂教學(xué)提出了新的要求。合理把握課堂教學(xué)過程，讓教學(xué)過程在教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的“矛盾互動(dòng)”中有效推進(jìn)，是教師課堂教學(xué)中應(yīng)該用心琢磨的。

一、收放之間，彰顯教育魅力

現(xiàn)代教育要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，通過小組探究解決問題。要做到這一點(diǎn)，教師就要學(xué)會(huì)還課堂給學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)“放”。另一方面，課堂教學(xué)還得遵循一定的教育規(guī)律，根據(jù)教師的精心預(yù)設(shè)有序展開，去努力促成有效生成。這中間，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“收”?！胺拧倍弧皝y”，“收”而有“方”，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力探究，積極思考。

二、“放”而不“亂”，讓小組合作活起來

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富多彩，可講的東西很多，這要求教師教學(xué)方法要多變，對(duì)課本內(nèi)容要學(xué)會(huì)大膽取舍，該講的一定講透，可講可不講的可以大膽放給學(xué)生。說到底，就是讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主角。這是有效提高教學(xué)效率的必由之路。就一堂數(shù)學(xué)課來講，實(shí)際講解過程前，教師應(yīng)該對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，然后根據(jù)難度選擇取舍。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，決定放的“尺度”。如果是基礎(chǔ)差的班級(jí)，老師放得要適當(dāng)少一些，以抓基礎(chǔ)為主；如果面對(duì)的是基礎(chǔ)好的學(xué)生，那就要大膽地“放”。把握好了度，才能為下一步學(xué)生的小組探討打好基礎(chǔ)！

筆者在執(zhí)教“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地在學(xué)生的小組合作中融入這種教學(xué)理念，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。導(dǎo)入新課后，我是這樣做的：

幼兒園李老師把4個(gè)同樣大的橙子分給小朋友。

提出問題：

（1）每人分2個(gè)，可以分給幾人？每人分1個(gè)呢？

全班讀題，要求學(xué)生口頭列算式計(jì)算。

師追問：解答這個(gè)問題，為什么可以列除法算式？

學(xué)生紛紛說出自己的想法。

明確：要求把4個(gè)橙子按每2個(gè)（1個(gè)）一份地平均分，可以分成多少份，要用除法計(jì)算。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，用到的都是孩子們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備，所以放手讓孩子們回答就行。實(shí)踐證明，孩子們幾乎沒有通過同桌探究就能解決問題。為了進(jìn)一步引出教學(xué)重點(diǎn)，我對(duì)問題做了整改：

（2）每人如果分1/2個(gè)，可以分給幾人？1/3、1/4呢？

小組內(nèi)探究一下，然后每個(gè)小組選出一名“小老師”做重點(diǎn)發(fā)言。

學(xué)生討論后，“小老師”開始展示本組討論結(jié)果。明確算式4÷1/2；4÷1/3；4÷1/4。之后，“小老師”啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)們質(zhì)疑，大家共同討論解決。

整個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生學(xué)得不累，老師講得很輕松，課堂效果卻很好。因?yàn)檫@樣做，很快就溝通了分?jǐn)?shù)除法和整數(shù)除法的關(guān)聯(lián)。進(jìn)而明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)——“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我作為“旁觀者”盡情地欣賞孩子們的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生思路基本沒有打擾，讓他們自由討論探究，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很順利，課堂氣氛很活，很有章法。這個(gè)地方，應(yīng)該點(diǎn)到的是，我們?cè)谧非笳n堂教學(xué)的“活”，追求學(xué)生的積極主動(dòng)參與的同時(shí)，還得注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)，不能讓小組合作探究亂起來。

三、“收”而有“方”，讓四兩巧妙撥千斤

一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。僅有主體地位，那是只放不收，是一種不負(fù)責(zé)任的做法；同樣，僅有主導(dǎo)地位，只收不放，是應(yīng)試教育的老路。只有主體得到突出，主導(dǎo)得以合理發(fā)揮，才是一節(jié)成功的課堂。

小學(xué)的孩子，可塑性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)上也有很大的“隨意性”。這種“隨意性”，我們有時(shí)候可以轉(zhuǎn)化成“爆發(fā)性”。合理引導(dǎo)這種“爆發(fā)性”，能讓課堂增色很多，從而產(chǎn)生大于預(yù)期的“生成”。

還是前文所說的課例：

算式我們已經(jīng)寫出來了，那么應(yīng)該怎么計(jì)算呢？先獨(dú)立思考這兩個(gè)問題的解決方法，之后小組合作交流，想想辦法，討論完畢舉手示意。

很快，各小組展開了熱烈的討論，課堂氣氛非?；钴S，甚至出現(xiàn)了“爭(zhēng)吵”的聲音。6分鐘下來，大部分小組找到了解題的思路。但是仍有個(gè)別組同學(xué)仍然是眉頭緊皺，一副一籌莫展的樣子。這個(gè)時(shí)候，我給予適當(dāng)提示：

“如果有需要可以使用桌上的學(xué)具先畫一畫，小組之間可以展開交流?！?/p>

最后，生生交流，小組間的交流讓問題得到了很好的解決。接著我又設(shè)問：

剛才我們的三個(gè)算式的除數(shù)都是幾分之一，那如果是其他的分?jǐn)?shù)，是不是也能用同樣的方法計(jì)算呢？接下來我們一起看下一個(gè)題目。

出示例3，要求：先獨(dú)立地先畫圖，再試著列式計(jì)算，組內(nèi)交流并討論：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)可以怎樣計(jì)算？

根據(jù)學(xué)生的討論明確：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于整數(shù)乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。最后結(jié)合例題由特殊到一般，演繹歸納整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算法。

當(dāng)然，教師的“收”還體現(xiàn)在教師質(zhì)疑釋疑，效果監(jiān)測(cè)中，這也是教學(xué)過程中必經(jīng)的階段。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼f的也正是這個(gè)道理。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的地方，小組之間釋疑也很難完全解決，這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地“收”，以有效完成課堂預(yù)設(shè)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)大膽取舍，在有效推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，處理好“收”與“放”的辯證關(guān)系，必能有效提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，開展先學(xué)后教，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而他們的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加“任性”。

［1］陸斌華.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的優(yōu)與劣［J］.教育教學(xué)論壇，2014（38）.

［2］尹美霞.“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)［J］.考試周刊，2011（40）.

［3］段軍.數(shù)學(xué)課堂上有效小組合作學(xué)習(xí)的思考［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（02）.

［4］謝復(fù)娥.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性［J］.考試周刊，2010（21）.