江蘇省海門市三星小學(xué) 徐琳琳

以生為本，奏響自主學(xué)習(xí)“三部曲”

江蘇省海門市三星小學(xué) 徐琳琳

教育的對象是人，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大環(huán)境下，我們?nèi)绾翁嵘龑W(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生在參與過程中的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷的不僅僅是學(xué)習(xí)的過程，更是快樂和成長的過程，讓學(xué)生在成長中收獲知識與技能、方法與思想，以此引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，以此促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的漸進(jìn)式提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)；內(nèi)驅(qū)；智慧；授之以漁

陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇纱丝梢娝麑τ趧?chuàng)造性人才是十分重視的，要提高學(xué)生的創(chuàng)造力，首先就要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，我在教學(xué)中注重以生為本，采用各種不同的策略促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)出更加符合時代要求的創(chuàng)造性人才。

一、以景入情，點燃內(nèi)驅(qū)

小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，如果能夠利用這一點的話，就能夠吸引學(xué)生進(jìn)入自主探究之中，提高學(xué)習(xí)效率，正如陶行知所說的那樣，“發(fā)明千千萬，起問是一點”，我在教學(xué)中運用一定的情境來激發(fā)學(xué)生思索，讓他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生問題，從而自覺進(jìn)入到探索之中。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出要“讓學(xué)生在生動有趣的情景中學(xué)習(xí)”，我在教學(xué)中也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的情境來引發(fā)學(xué)生自主探究。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一部分的內(nèi)容時，我就運用多媒體呈現(xiàn)了一個特定的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體畫面上首先出現(xiàn)了大雪紛飛的場景，隨后就是一片潔白的雪地。這樣的視覺沖擊一下子吸引了學(xué)生的注意力，將他們帶入到特定的情境之中。隨后我便告訴學(xué)生：“在下雪天的時候，大家最喜歡做的事情是什么呢？有沒有同學(xué)是喜歡堆雪人的呢？在冰雪王國里也有幾個小朋友，他們在雪地里卻不喜歡堆雪人，而是喜歡堆成不同的圖形，大家來看一看，看看自己是不是認(rèn)識這些圖形呢？”這時候多媒體展現(xiàn)的就是一些不同的形狀，如正方形、三角形、長方形、圓形等，我讓學(xué)生分別來說一說，看看這些都是什么圖形。這樣的學(xué)習(xí)建立在一定的情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想要感受的心情，這樣就能夠促使他們更好地投入到學(xué)習(xí)之中了。

教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)既能服務(wù)于教學(xué)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的情景，讓學(xué)生由景入情，由情生智，把學(xué)生引入到了我們需要探究的活動情景中，讓學(xué)生通過融入情境而無形地融入思考之中，并產(chǎn)生探究的問題的欲望，教師再去誘發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考與探究。

二、討論交流，智慧碰撞

以“教師為主體，知識為中心”的傳統(tǒng)教育模式對于學(xué)生的創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)并沒有什么好處，我在教學(xué)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，給他們創(chuàng)造討論和交流的機(jī)會，讓他們在相互探討中一起解決難題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和獨立獲得知識的能力。

在教學(xué)的過程中我總是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們能夠在討論中一起解決難題。例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生計算的方法，而是讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，可以運用小木棒等計算工具，看看要如何進(jìn)行計算。學(xué)生們很快就投入到了熱烈的討論之中，在計算“19+2”的時候，他們首先用一捆小木棒和九根小木棒代表了19這個數(shù)字，然后又加上了兩根小木棒，在數(shù)數(shù)之后他們發(fā)現(xiàn)9根小木棒和2根小木棒正好能夠湊成1捆小木棒再加上一根小木棒。于是他們就取走了其中的10根小木棒，換成了一捆，和左邊的那捆小木棒放在一起，這樣就得出了“21”的答案。我在這時候便給大家進(jìn)行總結(jié)，告訴他們在進(jìn)行加法計算的時候，如果滿了10的話，就要進(jìn)1，由于之前已經(jīng)進(jìn)行過了小組討論，所以學(xué)生對于這個計算規(guī)律自然就更加容易理解了。在小組討論的幫助下，學(xué)生理解并接受新事物的能力有了明顯的提高，他們自然能夠更好地理解數(shù)學(xué)計算規(guī)則，學(xué)習(xí)效率相比直接講授規(guī)則要更加高一些。

在討論與交流的過程中，學(xué)生不僅掌握了解決難題的方法，還在參與討論和交流的過程中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力、信息采集能力、信息轉(zhuǎn)化能力，綜合這樣的討論和交流，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。教師如果在長期的教學(xué)行為中，充分還原學(xué)生注意的訓(xùn)練形式，并給予適時的指導(dǎo)、科學(xué)的評價，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到真正的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會持續(xù)增長。

三、自主歸納，授之以漁

美國華盛頓博物館中有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！庇纱丝梢娮灾魈剿鳌嵺`并歸納知識對于促進(jìn)學(xué)習(xí)是很有幫助的，我在教學(xué)中總是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓他們在實踐中歸納知識，提升認(rèn)識，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

為了檢驗學(xué)生對于加法和乘法等數(shù)學(xué)計算的掌握能力，我讓學(xué)生嘗試運用自己學(xué)過的知識來解答現(xiàn)實生活中的難題，在實踐中對學(xué)過的知識進(jìn)行自主歸納，從而更好地提高自己的認(rèn)識。我給學(xué)生設(shè)計了“暢游游樂場”的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生出示一個游樂場的游戲價目表，其中包括了旋轉(zhuǎn)木馬8元，碰碰車4元，大轉(zhuǎn)盤6元，海盜船3元，高空索道7元等游戲項目，然后向?qū)W生提出若干問題，如：“如果給你30元錢，讓你自己去游玩，你要如何安排游樂項目，可以玩到更多的項目？如果給你100元錢，讓你給一共4個小伙伴設(shè)計游樂項目，你會如何安排呢，要怎樣才能玩到更多的項目？注意，小伙伴們是好朋友，他們必須一起游玩。”這樣的測試題可以考驗學(xué)生運用學(xué)到的知識來解決生活中現(xiàn)實問題的能力，他們在完成任務(wù)的過程中實際上也在進(jìn)行相關(guān)知識的自主歸納和升華。在生活中遇到類似問題的時候，他們就可以靈活運用自己學(xué)到的知識來解決這些問題，學(xué)習(xí)效率便可以有效地提高，也可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

給學(xué)生創(chuàng)造一定的實踐和活動機(jī)會，還原學(xué)生思維的空間和時間，讓學(xué)生充分運用所學(xué)的知識與技能解決他們更想解決的實際問題，會給他們更大的發(fā)展空間，讓他們在思考、操作的過程中參與到更廣的思維活動行為，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。

《基礎(chǔ)教育課題改革指導(dǎo)綱要》提出：“以學(xué)生發(fā)展為本”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本理念。教師要改變原來“師道尊嚴(yán)”的原則，一切以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們在探索和合作中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。