江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 周 丹

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，上升小組合作策略

江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 周 丹

小組合作學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的一種合作學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的經(jīng)歷。而對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，提升小組合作的效率是很關(guān)鍵的，一方面他們的學(xué)習(xí)能力和合作能力已經(jīng)在磨煉中逐步提升，另一方面他們的交流能力和表達(dá)能力也水漲船高，在這樣的背景下，真正激發(fā)合作學(xué)習(xí)的“戰(zhàn)斗力”就成為我們教學(xué)的重點(diǎn)，具體可以從以下幾方面著手：

一、緩一緩，給學(xué)生更多的空間

客觀地說(shuō)，低年級(jí)的小組合作更多的是少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，在小組交流中，一些學(xué)生迫不及待地表達(dá)自己的想法，其余學(xué)生只能是作為配角聽(tīng)一聽(tīng)，或者他們干脆就各自為戰(zhàn)，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，這樣的合作更多地表現(xiàn)在形式上。而經(jīng)歷了多次引導(dǎo)和指導(dǎo)之后，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)更加成熟了，在這個(gè)時(shí)段的小組交流中，我們首先要讓學(xué)生緩一緩，讓每個(gè)學(xué)生先自己想一想，再帶著自己的想法走進(jìn)小組交流，這樣的合作才有價(jià)值，才有作用，才能給學(xué)生更廣闊的空間。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)分足球的情境，讓學(xué)生自然產(chǎn)生“挑選的足球中彩色的小足球是足球總數(shù)的幾分之幾”的問(wèn)題，通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在總共的6個(gè)小足球中，彩色的有2個(gè)，于是我請(qǐng)學(xué)生將答案記在心里，然后在小組中交流，交流的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生事先有自己的想法，所以幾乎所有的小組交流中都出現(xiàn)了“問(wèn)題”：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用三分之一來(lái)表示，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用六分之二來(lái)表示。在他們各自說(shuō)明了自己的理由之后，大家發(fā)現(xiàn)這樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)似乎都是合理的，只是因?yàn)槠骄值倪^(guò)程有差異，所以出現(xiàn)了不同的分?jǐn)?shù)。通過(guò)這樣的合作交流，學(xué)生不但能在具體情境中認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之幾，還能有不同的平均分的視角，并且他們發(fā)現(xiàn)了不同的分?jǐn)?shù)可能是大小相同的規(guī)律，這為他們從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)打好了基礎(chǔ)。果然在隨后的比較分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，學(xué)生自主做出“這樣的分?jǐn)?shù)表示的是彩色足球跟所有足球之間的關(guān)系，而不是表示彩色足球的個(gè)數(shù)”的總結(jié)，由此可見(jiàn)學(xué)生的小組交流的深刻程度。我想正是因?yàn)閷W(xué)生在小組交流之前有一段屬于自己的時(shí)間和空間，他們才能表達(dá)出自己真實(shí)的想法，才能有充分的思考，并因此在交流中迸發(fā)出智慧與思維的火花。

二、扶一扶，給學(xué)生更多的技巧

學(xué)生小組合作的過(guò)程不僅給他們帶來(lái)知識(shí)上的增長(zhǎng)，還應(yīng)該伴隨著合作能力的提升，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)即時(shí)引導(dǎo)、情境再現(xiàn)等方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)清自己的角色，讓他們明白在什么時(shí)候應(yīng)該做怎樣的事，讓他們知道怎樣才能發(fā)揮出自己的作用。只有這樣，學(xué)生才能累積更多的小組學(xué)習(xí)的技巧，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)一步走高。

例如，在“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在組內(nèi)交流“24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法有什么異同”的問(wèn)題的時(shí)候，我重點(diǎn)參與了一個(gè)小組的交流過(guò)程，在交流中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，幾位學(xué)生的發(fā)言大同小異，看似是在交流這個(gè)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是順次匯報(bào)自己的看法，于是我打斷學(xué)生，提示他們?cè)趧e人發(fā)言的時(shí)候要注重傾聽(tīng)，并理解其真實(shí)意圖，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以快速記錄自己一閃而過(guò)的想法，然后在他人發(fā)言完畢的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出自己與之相關(guān)的見(jiàn)解或者質(zhì)疑，對(duì)于想法相同的地方就無(wú)須贅言了。在這樣的建議下，后發(fā)言的學(xué)生由之前的順次發(fā)言變成了追問(wèn)和提問(wèn)，他們提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，比如“在中午12點(diǎn)到下午一點(diǎn)之間的時(shí)刻應(yīng)該怎樣來(lái)表示”“用普通計(jì)時(shí)法來(lái)計(jì)時(shí)的時(shí)候可不可以不用上午下午來(lái)表示時(shí)段，而選擇一個(gè)特定的符號(hào)”等。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，尤其是追問(wèn)和質(zhì)疑的時(shí)候，說(shuō)明他們的參與度是足夠的，只有這樣深入骨髓的交流，才能推動(dòng)學(xué)生不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，不斷地獲取和升華。在小組活動(dòng)中我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生多一點(diǎn)指引和幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也自然提升，這樣的“授人以漁”無(wú)疑是必要且必需的。

三、評(píng)一評(píng)，給學(xué)生更多的激勵(lì)

好強(qiáng)是學(xué)生的天性，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生更好地投入到活動(dòng)中去。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我評(píng)估能力，因而我們可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，這樣可以凸顯出表現(xiàn)突出的學(xué)生，而且給其他學(xué)生更多的激勵(lì)和心理暗示，刺激他們奮發(fā)向上。

我班的每一個(gè)小組都有一個(gè)合作單，在合作單中專(zhuān)門(mén)有個(gè)人評(píng)價(jià)這一項(xiàng)，在小組中，每個(gè)學(xué)生都有兩次送出星星的權(quán)利，當(dāng)覺(jué)得自己的表現(xiàn)能夠讓自己滿意的時(shí)候，可以給自己一顆星，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)再組織民主投票，給上一個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)最突出的學(xué)生一顆星，獲得星星最多的學(xué)生優(yōu)先代表本小組發(fā)言或者走上前臺(tái)來(lái)展示大家的交流成果。通過(guò)增設(shè)這樣的小環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越高漲，參與小組活動(dòng)時(shí)候也越來(lái)越上心。

總之，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)，增進(jìn)數(shù)學(xué)理解的重要途徑，所以我們要從本質(zhì)上推進(jìn)學(xué)生小組合作的質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)規(guī)范地合作。在不同的時(shí)段中，我們可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，賦予小組合作新的內(nèi)容和內(nèi)涵，并上升合作策略，讓小組合作的魅力凸顯出來(lái)，為高效課堂添磚加瓦。