江西省安遠縣鳳山中心小學 魏 靜

互動式教學在小學數(shù)學課堂中的應用

江西省安遠縣鳳山中心小學 魏 靜

互動式教學是新課改倡導的教學策略，它能讓師生、生生在互動中更好地研究數(shù)學。互動式教學讓數(shù)學課堂變“活”了，學生的思維隨著互動而不斷發(fā)展，數(shù)學教師如何巧妙地運用互動式教學法？本文從營造互動氛圍，誘導參與互動；創(chuàng)設互動問題情境，激活學生思維；巧用不同合作策略，實現(xiàn)高效互動三個方面闡述。

互動教學；積極互動；問題情景；優(yōu)化合作

互動式教學是新課改背景下一種行之有效的教學方式之一，它旨在通過師生、生生之間的有效互動，強化師生之間的情感交流，促進學生的思維在互動中產(chǎn)生碰撞，以優(yōu)化“教”與“學”的關系，從而實現(xiàn)教學相長。教師如何緊扣學科特點，構建基于“互動教學法”的課堂模式？

一、營造互動氛圍，誘導參與互動

和諧平等的教學氛圍一直是數(shù)學教師所追求的課堂理想狀態(tài)，但在目前小學數(shù)學教學中，教師依然按照事先預設的內(nèi)容對學生進行耳提面命式的講解與傳授。在知識傳授的過程中，師生、生生之間的交流與互動少之又少，情感溝通嚴重缺乏，師生也一直未能處于平等和諧的地位。此種背景下，學生參與課堂互動的激情受到了心理因素（自卑、懼師）的制約，互動熱情不高，互動式教學效果捉襟見肘。毋庸置疑，和諧、民主、平等、自由的學習氛圍是誘導學生參與課堂互動、積極互動、強化互動的前提，故應高度重視。

例如，教學“億以內(nèi)數(shù)的認識”時，該教學內(nèi)容旨在引導學生認識“萬”“十萬”“千萬”“億”等計數(shù)單位，培養(yǎng)學生的數(shù)感，同時也要使學生建立新知與舊識之間的聯(lián)系，體驗遷移、類推等數(shù)學思想，培養(yǎng)其互動、合作、探究意識，增強學生數(shù)學學習的信心。為了讓互動討論更好地在課堂上實施，教師可以結合導入環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)，抓住學習契合點恰當引導，從而讓互動討論發(fā)揮出作用。例如，在導入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的興趣與自信，教師在黑板上寫下這樣的問題并說道：“小王的父親是一名公務員，他上個月的工資是5090元，大家知道該數(shù)字是由多少個一千和多少個十組成的嗎？請大家開動腦筋，說出自己的答案，重在參與，說錯也沒關系哦！”這樣的導入，隨時將一個和藹可親、笑容可掬的教師形象展現(xiàn)出來，學生在教師溫聲細語的鼓勵與指引下，漸漸消除自卑與恐師心理，積極參與課堂互動。

二、創(chuàng)設互動問題情境，激活學生思維

創(chuàng)設互動問題情境，激發(fā)學生興趣是小學數(shù)學課堂踐行互動式教學模式的重要途徑之一。正所謂“學啟于思，思源于疑，疑生于問”，自古“疑”“問”是一家，教師要善用“以疑促思，以思導學，強化互動”的教學技巧。因此，教師應注重創(chuàng)設互動式問題情境，讓學生在充滿疑惑時產(chǎn)生互動對話、互動探究的意識，在教師的引導下積極主動地參與互動課堂，從而最大限度地誘導學生的思維，促使學生更好地參與探究。在設置問題情境時，教師應基于學生的學習興趣、學習認知、生活經(jīng)驗、學習期待等巧妙設置，如遞進式互動問題情境、啟發(fā)式互動問題情境、生活化互動問題情境等，為有效互動注入活力。

例如，在教學“不含括號的四則運算”時，如何讓學生更好地掌握四則運算的法則？教師可以實施互動教學法，由于學生在學習過簡單的加減乘除運算以后，四則運算的法則就是一個重點了，不含括號的四則運算是四則運算中最簡單基礎的，它起著承上啟下的作用。教師可以構建互動教學模式，在誘導學生掌握正確的運算順序之后，鼓勵學生探究交流，以解決生活實際問題。例如，教師設置以下遞進式問題情境：將“（1）120-89 =？（2）24×5 =？（3）24×5-89+11=？”幾個問題寫于黑板上，問學生：“大家計算一下，看哪個問題最簡單，哪個問題最困難？”然后讓學生結合所學知識積極討論，問題（3）的計算順序是什么？學生在教師的引導下，課堂實現(xiàn)了互動討論，在討論中理解問題（3）最難。并由此掌握了“先算乘除后算加減”等法則。

三、巧用不同合作策略，實現(xiàn)高效互動

合作互動是近年來小學數(shù)學教學所倡導的重要互動式教學方法之一，通過小組合作探究打造師生、生生互動情境，強化師生溝通與交流以達到更好的教學效果。合作互動教學模式的實施需要教師懂得運用不同的合作策略，才能實現(xiàn)高效互動。在巧用不同合作策略時，語言合作互動與環(huán)境合作互動是最重要的兩種合作互動策略。語言合作互動策略主要指教師在課堂上充分發(fā)揮自身語言激勵性優(yōu)勢，鼓勵學生小組合作，給予學生充分展示自我的平臺，并在學生自我展示后進行激勵性評價。環(huán)境合作互動，即全班同學將桌子擺成馬蹄形，學生圍坐，教師在這樣的環(huán)境中實施互動式教學。

在“小數(shù)的加法和減法”的課堂教學中，教師可利用語言合作互動法提高互動學習效率。首先，教師創(chuàng)設問題情境：“小明去商店買東西，先后買了35.4元和21.3元的兩樣東西，請問他共花了多少錢？”教師在學生的回答聲中寫下了“35.4+21.3=（ ）”這樣的式子，并引導學生進行合作討論：“這與整數(shù)加減法有什么異同？”待學生激烈討論過后，教師請小組代表來黑板列豎式計算，并讓他說說為什么這樣算。當然，這一過程教師應充分利用激勵性語言引導與激發(fā)學生互動，促使學生樹立學習信心。

總之，將互動式教學應用于小學數(shù)學課堂中能極大調(diào)動學生的積極性，促使學生主動參與課堂，從而促進學生思維的發(fā)展，實現(xiàn)“教”和“學”的雙向的互動發(fā)展。在構建互動式教學模式時，教師要通過構建和諧平等氛圍、創(chuàng)設互動問題情境、巧用不同合作策略等方式踐行互動式教學，給予學生極致的數(shù)學學習體驗，從而讓學生在互動體驗中掌握知識與能力，實現(xiàn)全面進步。

［1］陸衛(wèi)華.淺談如何提高小學數(shù)學教學互動的有效性［J］.新課程導學，2013（03）.

［2］王玉文.互動式教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用［J］.小學時代（教育研究），2013（12）.