內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗教研室 張洪霞

如何讓每一個孩子思維品質的培養(yǎng)落到實處

內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗教研室 張洪霞

幾年來的教學實踐使我深深地感受到：在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維品質是主旋律。所以我認為應從以下幾方面著手：首先，親手實踐，注重思維的形象性。其次，鼓勵質疑，培養(yǎng)學生思維的深刻性。學貴有思，思貴有疑。再次，營造和諧氛圍，培養(yǎng)學生思維的靈活性。良好的心境可以使人的思維更加活躍，思維更加敏捷。而后，融會貫通，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。鼓勵學生打破常規(guī)，靈活思考，尋求別具一格的解題思路。最后，展開想象，拓展思維的空間。

思維發(fā)散；形象性；質疑；求異

近代的教育理論特別強調“教會學生學習”“教會學生思考”，這正是我們每個教師的重要使命和責任。因此，在數(shù)學教學中，重視加強學生良好思維品質的培養(yǎng)尤為重要，正所謂：一切從教育開始，一切從娃娃抓起。下面我就以“在教學中如何將學生的思維品質落實到實處”為題談幾點不成熟的看法：

一、動手實踐，注重培養(yǎng)學生的形象思維

小學生能力發(fā)展與培養(yǎng)教材在教師教學中尤為強調從實物到表象的建模過程。在此方面，我也積累了好多寶貴的經(jīng)驗。而課堂教學中動手操作會使學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，探索出知識的奧秘。比如：在講解鐘面的認識一課時，師問：“早晨幾點鐘吃飯？中午幾點鐘放學？晚上幾點鐘睡覺？”學生對于自己親身經(jīng)歷的時間都非常清楚，每個人都想說、樂說，使課堂氣氛一下子達到了高潮。這時教師將學生經(jīng)歷的時間轉移到教學中來，出示鐘面，使學生認識表，要求學生逐一撥出以上相應的時間。教師見到大部分學生都不能正確地撥出來，可把學生分組進行討論，教師在巡視中進行點撥、啟發(fā)。待學生討論出結果后進行匯報，學生的答案有的是對的，有的是錯的，而錯誤的答案其他的同學以理服人，便很快得以解決。通過這樣的共同探討，學生不僅認識了整時、半時，更對時針、分針、秒針說得清清楚楚，頭頭是道。這時趁熱打鐵，倡議同桌合作撥出11∶30，再試著寫出這一時間，探求出時間的兩種表示法：“11∶30或11時半”，使學生很好地掌握了這節(jié)課的知識。

二、鼓勵質疑，注重培養(yǎng)學生思維的深刻性

小學生思維的深刻性主要表現(xiàn)為能洞察每一個研究對象的實質，以及揭示這些對象之間的相互關系，因而，對數(shù)學中的概念、定律、法則等基本知識的教學，如果僅停留在一些表面現(xiàn)象上，甚至滿足于獲得的結論，那是談不上思維深刻性的，教師還應引導學生在更高的層次上進行抽象概括，以深化所學的數(shù)學知識。它往往需要對問題進行深入分析和深刻理解才能明朗化，所以引導學生不斷地質疑，是對思維深刻性的很好鍛煉。例如：今天的少年兒童生活在科技迅猛發(fā)展的時代，外部的各種信息常常有意識、無意識地影響著他們的思維。我們在教學中常會遇到這樣一個問題，學生常問：“這是為什么？”“那是什么”等一系列的問題。這樣的好奇心正是他們主動學習、展開創(chuàng)造思維的內在動力。我們教師應及時地發(fā)現(xiàn)、保護學生的好奇心，千方百計地激發(fā)學生探求知識的熱情。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結、解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！逼鋵崳囵B(yǎng)學生思維的深刻性更要深入研究教材，深入挖掘教材的內涵，只有教師高屋建瓴，縱觀知識脈絡，才會將培養(yǎng)學生思維的深刻性落到實處。

三、營造和諧氛圍，注重培養(yǎng)學生思維的靈活性

良好的心境可以使人的思維更加活躍，思維更加敏捷，而熱心是進行思維活動的心理動力，它能充分調動學生學習的積極性。例如：在講解“20以內的進位加法”時，我是采取以下方法進行教學的：

1.計算8+5的結果。

2.你是怎么算的？

生1：數(shù)數(shù)的方法，先數(shù)出8個，再數(shù)出5個，結果等于13 。

生2：在8的基礎上接著數(shù)出5個。

師問：以上2種方法哪種算得比較快？

生3：生2的方法比較快，節(jié)省時間。

師接著問：“有沒有更好的辦法直接計算？”教室里立刻安靜了下來，孩子們都認真地思考著。師說：四個人一組討論一下，看看有沒有更簡單的方法。待學生討論后引導學生匯報：把5分成兩部分，因為見8想2，所以5可以分成2和3，先算8+2=10，再算10+3=13，所以8+5=13。以此為契機，學生很容易推理出見5想5，分8的道理。在這樣的學習氛圍中學生的學習熱情達到了高潮，最大限度地使每個孩子積極地參與到課堂中來，在探討、爭論的活躍空間里探求出“湊十法”。

四、融會貫通，注重培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它具有主動性、求異性、多向性、獨創(chuàng)性等特性。在小學數(shù)學教學中有意識地進行發(fā)散性思維訓練，這樣不僅有助于學生創(chuàng)造性能力的形成和發(fā)展，而且可以有效地使學生的思維得到最大限度的張揚。

五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生思維的批判性

目前學生在學習上存在一種嚴重的依賴心理，或近乎于一種盲從的心理，往往對書本的內容、教師的講解和同學的回答持完全肯定的態(tài)度，因為他們懶于思維，習慣借助原有的認知方式判定事物的正確與否，而很少有學生站在另一個角度重新審視思維方式的合理性、所得結論的科學性。例如：在教學五年級下冊表面積時，有這樣一題：一個棱長為10厘米的正方體，沿水平方向將它切成3片，每片又切成4長條，每條又切成5小塊，共得到大大小小的長方體60個，長方體表面積和是多少？有一個特別聰明的學生列式為10×10×18=1800平方米。很多學生被這一學生的講解所折服。即先求多出的面：4+6+8=18（個），再用一個面的面積乘18即可?？删驮谠捯粑绰渲畷r，一個學生小聲說：那原來的6個面的面積呢？一石激起千層浪，頓時班內氣氛異常活躍起來。之后很快得出結論1800+10×10×6=2400平方米，可見，學生的互查能力正逐步提高。

總之，在數(shù)學課堂教學中，不斷激活學生的思維，創(chuàng)造完美，就要最大限度地把每一個孩子的思維品質的培養(yǎng)落到實處。而培養(yǎng)學生的思維品質已成為小學數(shù)學教學的當務之急和每位教師必須研究的重要課題，只有這樣才能不斷提高教學質量，更好地適應新時代教育發(fā)展的需要。

［1］李艷梅.小學數(shù)學課中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（31）.

［2］王敏.小學數(shù)學課培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維例談［J］.當代教育探索，2013（06）.

［3］石梅.如何在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維［J］.都市家教，2013（07）.