□尹小燕

讓學(xué)生真正“卷入”探究
——科學(xué)教學(xué)中“消極等待”現(xiàn)象剖析

□尹小燕

“卷入”是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)心需要，是學(xué)習(xí)者為解決問題而處于一種主動(dòng)積極地收集事實(shí)、整理事實(shí)的狀態(tài)，而實(shí)際教學(xué)中仍存在學(xué)生“消極等待”現(xiàn)象，被動(dòng)地聽或做。要解決這一問題，可以從科學(xué)教學(xué)中小組合作及探究問題、材料和評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行探索，找尋行之有效的策略，讓學(xué)生真正“卷入”探究，為兒童的成長服務(wù)。

探究 消極等待 卷入

美國教育家蘭本達(dá)提出：學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，“卷入”越深，他就越有動(dòng)力，也就越能積極地和這一過程合作?！熬砣搿笔菍W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)心需要，是學(xué)生為解決問題而處于一種主動(dòng)積極地收集事實(shí)、整理事實(shí)的狀態(tài)。探究是科學(xué)活動(dòng)中的一種主要學(xué)習(xí)方式，但由于學(xué)生受年齡、心理特征影響，在參與探究活動(dòng)時(shí)只顧著看熱鬧、看新奇，習(xí)慣于服從指揮，消極等待，被動(dòng)地聽或做。這種忽視活動(dòng)內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化和本質(zhì)提升，完全失去了探究應(yīng)有的價(jià)值。

如何讓學(xué)生真正“卷入”探究？筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，基于兒童立場(chǎng)，從“小組合作”及“探究問題、材料和評(píng)價(jià)”等維度略舉幾例，試作剖析和探討，與同人共享之。

現(xiàn)象一：小組合作的“負(fù)效應(yīng)”

從三年級(jí)起，學(xué)生就接觸科學(xué)課。為了更好地展開教學(xué)，科學(xué)教師都會(huì)為學(xué)生分組，往往是四人一小組，并且確立組長。小組合作要求每個(gè)組員都是主人翁，都要主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn)，組長似乎成了代言人，領(lǐng)材料是組長，匯報(bào)成果是組長，就連每次的實(shí)驗(yàn)操作也都是組長。

【反思】

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而兒童在科學(xué)探究過程中的一系列活動(dòng)都需要合作完成。如合作研究實(shí)驗(yàn)方案，合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，合作整理實(shí)踐資料，集體交流實(shí)踐成果，整個(gè)學(xué)習(xí)就是在集體的氛圍之中展開的，因而合作是必然的。上述案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)象并不在少數(shù)，長此以往，其他小組成員的表現(xiàn)欲就會(huì)受到限制，慢慢地也就失去了表達(dá)想法的欲望，這些成員會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為組長回答才是正常的現(xiàn)象，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，聽、說、思考的能力自然得不到有效提升，課堂效率由此也變得低下。

【對(duì)策】

一、讓分工更明確

在探究活動(dòng)中筆者經(jīng)常采取如下做法：首先，向?qū)W生提出思考問題“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下上次小組活動(dòng)中你承擔(dān)了什么職責(zé)，在今天的活動(dòng)中你又有什么新的想法呢？”然后，利用2～3分鐘時(shí)間，請(qǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)說明自己的想法并進(jìn)行重新分工，力求使每位學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)能夠分別承擔(dān)一次諸如組長、記錄員、匯報(bào)員、實(shí)驗(yàn)員等不同角色的職責(zé)。如此，通過賦予學(xué)生特定的職責(zé)，更好地發(fā)揮他們的特長，使他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的見解。

二、讓交流更充分

在小組匯報(bào)的過程中，應(yīng)給足學(xué)生時(shí)間，努力讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會(huì)，使不同學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會(huì)合作探究的樂趣。同時(shí)為接下來的實(shí)驗(yàn)操作奠定良好的基礎(chǔ)，最大限度取得實(shí)驗(yàn)的成功。

三、讓參與更自主

教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)應(yīng)讓組員明確這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的。例如，小組長可以是匯報(bào)員，記錄員也可以是匯報(bào)員等。這些角色也不是一成不變的，小組內(nèi)可以定期輪換。這樣，學(xué)生就能傾聽他人發(fā)言、專注思考，有條不紊地進(jìn)行交流，提升學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)象二：探究問題的“寬泛性”

在教學(xué)《自由落體》一課時(shí)，針對(duì)小球下落現(xiàn)象教師提問：哪些因素影響了小球的下落？ 問題提出后課堂上一片寂靜……

【反思】

這樣的例子可能出現(xiàn)在很多課堂上，究其原因是教師在提問前沒有仔細(xì)地斟酌，沒有站在學(xué)生的角度思考問題。問題的拋出應(yīng)該要能促進(jìn)學(xué)生積極的思維，為深層次地思考和探究奠定基礎(chǔ)，否則這個(gè)問題就是低效甚至無效的。教師提問的隨意性、寬泛性也會(huì)成為學(xué)生不愿意回答的一大障礙。要跨越這道障礙，就需要教師智慧地處理教材。

【對(duì)策】

一、控制“度”，化大為小

有針對(duì)性地提問，指向性明確。教師提問時(shí)可以將問題改成：哪些因素影響了小球下落的快慢？學(xué)生就想到可能與高度、空氣阻力、自身重量等因素有關(guān)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，問題要小而精，切記不可寬泛，問題一“大”，學(xué)生看似天馬行空的回答，實(shí)則對(duì)思維沒有任何的促進(jìn)。教師須知，問題是為學(xué)生積極思維服務(wù)的，是為推動(dòng)課堂教學(xué)服務(wù)的，更是為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念服務(wù)的。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

一節(jié)40分鐘的活動(dòng)探究課，要讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，談注意事項(xiàng)，還要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)而匯報(bào)交流。因此，教師的提問要從易到難，并且要力求精簡(jiǎn)。提出的每一個(gè)問題都應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性，直指本課的教學(xué)重、難點(diǎn)。教師要重點(diǎn)思考如何利用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺層次、無序性向深層次、概念性發(fā)展。

三、講究“法”，面向全體

教師提問后應(yīng)切忌學(xué)生齊答的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生齊答，看上去似乎都知道問題答案，實(shí)則多數(shù)人在其中“濫竽充數(shù)”。這種現(xiàn)象，非但不利于學(xué)生獨(dú)立思維發(fā)展，反而會(huì)養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)既要考慮全體學(xué)生，又要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的問題個(gè)人回答，稍難的問題給足時(shí)間等待學(xué)生回答，較難的問題小組討論之后再回答。

現(xiàn)象三：探究材料的“呈現(xiàn)不當(dāng)”

教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》一課時(shí)，教師把實(shí)驗(yàn)材料全部放在桌上，當(dāng)教師提問“有什么辦法能使沉在水里的橡皮泥浮起來”時(shí)，很多學(xué)生的想法是加鹽，接著教師再問“還有其他的辦法嗎？”幾乎就沒有學(xué)生舉手了。

【反思】

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！睂W(xué)生通過對(duì)材料的組裝、操作和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。但材料的選擇、材料投放的時(shí)機(jī)等都是需要精心設(shè)計(jì)的。就上述案例中造成的這種情況而言，根本原因就在于教師提供材料的時(shí)機(jī)不對(duì)，學(xué)生一進(jìn)教室就被桌上的材料吸引，看到桌上有鹽，自然而然地聯(lián)系到很可能與今天的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，刻板效應(yīng)造成學(xué)生思維受到局限，不愿意再多去思考。

【對(duì)策】

一、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的思考

材料出示的次序也體現(xiàn)了思維的層次性，在探究過程中，我們需要考慮的是如何利用材料讓學(xué)生往理想的方向發(fā)展，如果教師自身沒有對(duì)教材進(jìn)行思考分析，沒有站在學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，自然不會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。一樣的材料，一起發(fā)放就混作一團(tuán)，分開發(fā)放則精彩紛呈。因此，在處理此類問題時(shí)，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行深刻剖析，精心選取需要的材料，在呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上多加思考，由此才能發(fā)揮材料促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。

二、呈現(xiàn)方式的思考

在執(zhí)教《探究暗盒里的電路》一課時(shí)，筆者手里拿著兩根導(dǎo)線，讓學(xué)生在不打開暗盒的情況下想辦法判斷教師手里的導(dǎo)線是斷開的還是連接的。學(xué)生一下子討論開了，有的說把導(dǎo)線一頭抽出來看看，還有思維活躍的就想到了利用前面學(xué)過的知識(shí)找一個(gè)電路檢測(cè)器（即電池、導(dǎo)線和小燈泡）來試試，這樣呈現(xiàn)材料的方式，是基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，是基于他們的興趣出現(xiàn)的，也是基于他們的思維迸發(fā)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，效果自然要優(yōu)于直接出示。

三、探究方式的思考

利用有結(jié)構(gòu)的材料，盡可能多地用實(shí)驗(yàn)代替講述，例如《不用種子也能繁殖嗎》一課，可以采取讓學(xué)生親自種植的方式，體驗(yàn)營養(yǎng)繁殖的過程，效果就會(huì)大不一樣。以“月季”為例，教師通過與學(xué)生充分地交流討論，明確扦插月季的方法，再讓學(xué)生親自動(dòng)手種植、養(yǎng)護(hù)、記錄。這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的說話欲望，并能夠聯(lián)系生活實(shí)際講講注意事項(xiàng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察記錄的科學(xué)態(tài)度。

現(xiàn)象四：評(píng)價(jià)沒有及時(shí)“給予”

在一次問卷調(diào)查中，有這樣一道題目：

◆對(duì)于自己上課不積極舉手的原因分析（ ）

A.老師沒有給予評(píng)價(jià) B.怕回答錯(cuò)誤，被嘲笑C.老師的問題太難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有56.5%的學(xué)生選擇了“老師沒有給予評(píng)價(jià)”，32.8%的學(xué)生選擇了“怕同學(xué)嘲笑”。

【反思】

根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們對(duì)于教師的評(píng)價(jià)都抱有很強(qiáng)的期待，希望得到教師的鼓勵(lì)和肯定。而在課堂教學(xué)中，教師往往沒有過多地關(guān)注學(xué)生的回答，或者是更留心自己想要的“答案”而忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生的心理還不成熟，教師的評(píng)價(jià)若方法不當(dāng)，一旦過激，往往就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致他再也不愿意回答問題。

【對(duì)策】

一、及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)不能滯后，在學(xué)生回答完畢后，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)待錯(cuò)誤的回答，先鼓勵(lì)后糾錯(cuò)，注意語言方式，適當(dāng)?shù)貑栆粏枌W(xué)生“為什么會(huì)這么想”，不打消學(xué)生的積極性；對(duì)待正確的回答，先表揚(yáng)后要求，鼓勵(lì)學(xué)生往更高層次的方向去思考；對(duì)待表述不清的回答，教師要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清思路，有條理地回答問題；當(dāng)然還有課堂上精彩的回答，教師更加要不吝表揚(yáng)，帶動(dòng)學(xué)生為精彩的發(fā)言鼓掌。

二、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

科學(xué)課上，教師不能為了追求“結(jié)論”而忽視學(xué)生的數(shù)據(jù)，要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。例如，在《預(yù)測(cè)》一課中，教師在學(xué)生數(shù)出10毫升的黃豆粒數(shù)后讓學(xué)生預(yù)測(cè)50毫升的黃豆粒數(shù)。小組匯報(bào)時(shí)，多數(shù)小組預(yù)測(cè)的結(jié)果都是70粒、71粒，有一個(gè)小組是76粒，其他學(xué)生開始竊竊私語，有個(gè)別學(xué)生大叫“?。√嗔税?！”這時(shí)，教師引導(dǎo)全班學(xué)生找找原因，先讓各組學(xué)生一起猜測(cè)出現(xiàn)這個(gè)數(shù)字的原因，而后請(qǐng)這一小組學(xué)生再數(shù)了一遍10毫升黃豆的粒數(shù)，全班一起分析。很快學(xué)生找到了原因，原來這一組分到的黃豆中有很多體積偏小，這導(dǎo)致他們數(shù)出來的10毫升黃豆的粒數(shù)比其他小組的多，于是預(yù)測(cè)50毫升黃豆粒數(shù)時(shí)數(shù)字也就大了。在這一過程中，教師將學(xué)生的疑惑巧妙地轉(zhuǎn)化為探究的“點(diǎn)”，這種處理方式，不僅解決了這一小組的窘?jīng)r，更加激勵(lì)了學(xué)生尊重?cái)?shù)據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、全面評(píng)價(jià)

在科學(xué)問題的探究過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)。不論他們的發(fā)言正確與否，教師都要認(rèn)真傾聽，要理解學(xué)生的語言，并能根據(jù)學(xué)生的語言去引導(dǎo)思維，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、有條理的語言表達(dá)自己的意思，促進(jìn)兒童的邏輯思維能力。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元，不能僅僅只是教師評(píng)價(jià)，更多的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生互評(píng)或者自我評(píng)價(jià)。例如，在小組匯報(bào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或者點(diǎn)評(píng)，說說優(yōu)點(diǎn)與不足。只有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，才能使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。同時(shí)要利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，結(jié)合小組合作定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組講評(píng)。

當(dāng)然，導(dǎo)致學(xué)生上課消極等待的原因是復(fù)雜的，想要解決這種現(xiàn)象，需要智慧的處理，同時(shí)需要根據(jù)不同的學(xué)情對(duì)癥下藥，找尋背后深層次的原因，有針對(duì)性地開展教學(xué)。讓學(xué)生做到敢想、敢說、敢做，真正地“卷入”科學(xué)探究。

[1]蘭本達(dá).小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]成尚榮.兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]李建平.中小學(xué)科學(xué)教育如何一路走好[J].科普童話·新課堂（上），2014（1）.

（江蘇省常州市金壇區(qū)水北小學(xué) 213221）