□戴振鏘

深化課改的五個著力點

□戴振鏘

課改之風席卷全國，當下課改已進入深水區(qū)，許多地區(qū)出現(xiàn)課改瓶頸——眼高手低，高耗低效。要突破課改瓶頸，可以從“頂層設(shè)計，給課改一片藍天”“學科整合，給課程一股合力”“多式聯(lián)動，給課堂一點活力”“回歸本真，給學生一處空間”“自主課改，給教師一份權(quán)力”等五個方面著手，推進課改的順利進行。

頂層設(shè)計 學科整合 多式聯(lián)動 回歸本真 自主課改

義務(wù)教育課程改革正在如火如荼地進行著，改革浪潮一浪高過一浪，“1+X課程”“小梅花”課程就是課改的“典范”，清華附小、謝家灣小學成為譽滿全國的課改“標兵”。喜看課改碩果的同時，我們也清醒地看到在不少學校，課改還存在著許多不足：有的是“穿新鞋走老路”，課堂教學“兩張皮”；有的是教學觀摩用“新模式”，平常教學仍用“老傳統(tǒng)”；有的是教師編戲，學生演戲，場面熱熱鬧鬧，實效大打折扣……究其原因，首先是學?！盁o思路”，缺少對課程改革的頂層設(shè)計，走一步看一步；其次是教師“不助力”，傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，教師習以為常，缺少對課程的研究，尤其是不少老教師怕“麻煩”，又擔心課改影響學生的學業(yè)成績，所以敷衍應(yīng)付課改；再次是學生“無激情”，繁多（科科有預(yù)習單，課課有訓練題）的預(yù)習單，程序化（每堂課的課堂結(jié)構(gòu)差不多）的課堂結(jié)構(gòu)，深奧的學習內(nèi)容，使得學生的學習興趣趨向低谷。那么，課改如何才能有效地推進呢？筆者以為可從以下五個方面入手。

一、頂層設(shè)計，給課改一片藍天

課程改革需要頂層設(shè)計、整體規(guī)劃。課改初期，課程設(shè)計可分為三個階段推進。第一階段為“臨摹”階段，可以向課改先進學?；虻貐^(qū)取經(jīng)，并將經(jīng)典做法“搬進”課堂，目的在于“革新”課堂，轉(zhuǎn)變觀念。第二階段是“改進”階段，基于實施情況，結(jié)合學校實際，對課堂教學進行有效“改進”，但不是全盤推倒重來，目的在于讓“新課堂”接“地氣”。第三階段是“創(chuàng)新”階段，立足學校辦學理念，打造學校特色的課堂教學，目的在于凸顯學校特色。

二、學科整合，給課程一股合力

新課改倡導(dǎo)課程綜合化，學科整合性。綜觀當下各學科，普遍存在著各自為政、各行其是的狀況。學生學得“煩死”，學科教師教得“累死”。其實，各學科間有許多內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，可以整合內(nèi)容，合作教學。如三年級上冊“語文”“數(shù)學”“科學”等學科都涉及觀察內(nèi)容，“科學”有兩個單元涉及事物（鳳仙花、蠶寶寶）觀察，“語文”的第四組就是觀察單元，“數(shù)學”第一單元就安排觀察（測量）。雖然不同學科的側(cè)重點不同，“語文”側(cè)重文字描述，“數(shù)學”側(cè)重精確測量，“科學”側(cè)重觀察方法，但目的都是為了更好地做好觀察工作。所以我們應(yīng)整合各學科內(nèi)容，利用好各學科的強項，將相同或相通內(nèi)容融合貫通，學科間教學既要有分工又要有合作，促進相關(guān)內(nèi)容研究的深入。這樣的整合，對學生來說，不會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，對教師來說，學科間教師教學相長，就教學效果來說，對事物研究會更加深入。

三、多式聯(lián)動，給課堂一點活力

教學有法，但無定法。我們不能一味地追捧一種模式或一個格調(diào)，只要能促進學生發(fā)展的教學模式就是好模式。筆者認為，教學應(yīng)該是開放的、多元的。只要圍繞“生本”這一中心，教學可以百家爭鳴、各顯神通。傳統(tǒng)教學、本真課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、幸福課堂、陽光課堂等，各有千秋，各有所長，關(guān)鍵在于針對不同學科、不同內(nèi)容選擇適合的教學，可以多式聯(lián)動、有機結(jié)合。如歷史學科內(nèi)容可采用傳統(tǒng)教學，研究性內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)式學習，深奧知識或技能解疑可采用翻轉(zhuǎn)課堂。但不管什么模式，應(yīng)立足課堂三導(dǎo)（生本自導(dǎo)、生生對導(dǎo)、師生互導(dǎo)），關(guān)注課堂三動（主動、生動、互動），凸顯課堂三有（有趣味、有生命、有實效），讓課堂教學回歸教學的本原，讓課堂生發(fā)非同尋常的活力。

四、回歸本真，給學生一處空間

不少學校的課改走得太遠，以至于忘了為什么而出發(fā)，忘了“為誰而教、為何而教”的初衷，故出現(xiàn)課堂上教師滿堂灌，學生“認真聽”，一群孩子一個模子，一批學生一個樣子的現(xiàn)象。難怪會有錢學森之問：“我們的學校為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才！”教育應(yīng)回歸本真，重塑人性教育。首先，回歸自我。我們應(yīng)承認每個學生都是宇宙的獨一無二，每個學生都有其獨特性，每個學生都是兒童，是在表演和觀看中生長的。應(yīng)尊重學生、尊重規(guī)律、尊重人性，還學生一片藍天，留學生一份本真，送學生一個童趣。其次，回歸自然。教育應(yīng)與自然融合，與自然親近。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生走出課堂，走向自然，讓學生感受自然、擁抱自然、熱愛自然、改造自然、利用自然。最后，回歸社會。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國教育的總目標。所以，教育必須與社會接軌，要基于社會而超越社會。結(jié)合課程內(nèi)容開展社會拓展活動，組織學生進行社會實踐。比如，“科學”課上有種植養(yǎng)殖研究，教師可組織學生去種植、養(yǎng)殖基地進行實踐活動?！捌返屡c社會”課上有尊老愛幼內(nèi)容，教師可組織學生去敬老院開展社會實踐。

五、自主課改，給教師一份權(quán)力

教師是課改的主力軍，是課改成功與否的關(guān)鍵。僅僅依靠專家進行研究，學校行政推進，課改只會有形式而無實效，導(dǎo)致教師不想搞，也不愿意搞。課改應(yīng)從教師改起。首先，給教師“洗腦”，讓其轉(zhuǎn)變觀念，讓其接受課改，注入新理念；通過一次又一次的教學對比，讓其感受課改的魅力，嘗到課改的“甜頭”。其次，給教師放權(quán)，讓其真正參與課改，大膽進行課改實驗，讓教師對課改有自主權(quán)。第三，給教師加碼，讓其挖掘課改本質(zhì)，通過對教材的處理，對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對教學模式的改進，讓課堂教學更有趣更生動更具實效，綻放課改的魅力之花。

總之，課改的前途是光明的，道路卻是曲折的。改革無盡頭，創(chuàng)新無止境。只要師生攜手共進，銳意創(chuàng)新的課改明天會更加燦爛輝煌！

（浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰小學 315192）