福建省南安市洪瀨第二小學(xué) 黃烏喲

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)微探

福建省南安市洪瀨第二小學(xué) 黃烏喲

小組討論與合作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式之一，文章立足于此，首先概述了小組討論與合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所具有的幾點(diǎn)意義，然后，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用小組討論與合作提出了幾點(diǎn)建議，包括合理安排小組、巧妙設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生討論、放手學(xué)生合作等，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所裨益。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作

數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都具有非常重要的作用。與此同時(shí)，由于數(shù)學(xué)課程的邏輯性與抽象性，它也是基礎(chǔ)教育階段的難點(diǎn)所在。隨著素質(zhì)教育的逐步普及以及新課程改革的日漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步，并形成了一些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法，小組教學(xué)法便是其中之一。所謂小組教學(xué)，它指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組成員的討論與合作來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。相比于一般教學(xué)方式而言，小組教學(xué)法不僅充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，也有效調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍，一舉兩得。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合自身的做法，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、合理安排小組

小組教學(xué)以小組為基本單位，它也是進(jìn)一步發(fā)揮小組交流、討論、互動(dòng)、合作等教學(xué)效能的前提和基礎(chǔ)，因此，在小組教學(xué)中，教師第一步便是合理安排小組。首先，教學(xué)小組都是依據(jù)一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)而來的，有些教師為圖方便，讓學(xué)生以前后左右桌為單元，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這其實(shí)是難以充分發(fā)揮小組教學(xué)的作用的。對(duì)此，教師需要科學(xué)設(shè)置劃分標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)要素；其次，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力等因素的差別，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著異質(zhì)性，具體而言，就是有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的區(qū)別，教師在小組人員安排時(shí)，需要注意這三種學(xué)生的合理搭配，從而有效發(fā)揮小組內(nèi)部?jī)?yōu)等生對(duì)后進(jìn)生的促進(jìn)作用；最后，小組教學(xué)，尤其是小組討論與合作環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)的問題就是無序性，對(duì)此，教師需要合理設(shè)置一名小組長(zhǎng)，用以監(jiān)督小組學(xué)習(xí)。

二、巧妙設(shè)置問題

在小組教學(xué)中，無論是小組討論還是小組合作，都是以問題或者說任務(wù)為基石的，因此，為了更好地發(fā)揮小組教學(xué)的作用，教師還需要做好問題設(shè)置或任務(wù)安排的工作。

例如在“混合計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，教師在問題設(shè)置中需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是四則運(yùn)算的計(jì)算法則，其中包括加減乘除的計(jì)算順序、脫式計(jì)算等，教師在問題設(shè)置中要以此為關(guān)鍵；二、突出教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以把握或?qū)覍曳稿e(cuò)的地方就是混合運(yùn)算的順序，尤其是在有小括號(hào)的情形下。比如每個(gè)鉛筆2元，小明買了4個(gè)鉛筆，給了收銀員10元，收銀員應(yīng)該找小明幾元？其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：10-2×4=2元；又如筆記本9元一本，圓珠筆比筆記本便宜6元，小明有18元，能買幾個(gè)圓珠筆？其數(shù)學(xué)表達(dá)式為：18÷（9-6）=6。很多同學(xué)不是在寫算式的時(shí)候漏掉了括號(hào)，就是在運(yùn)算中忽略了加減乘除的順序，從而犯錯(cuò)。對(duì)此，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生就這些內(nèi)容展開討論，比如組織小組學(xué)生討論10-2×4所表示的內(nèi)涵等。

三、引導(dǎo)學(xué)生討論

討論是小組合作的一種形式，也是營(yíng)造教學(xué)氛圍、提升教學(xué)效能的重要途徑。對(duì)此，教師在合理設(shè)置小組的基礎(chǔ)上，還要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，教師需要做好以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，“學(xué)以趣為先”，學(xué)生只有對(duì)即將要討論的內(nèi)容充滿興趣，才會(huì)有進(jìn)一步討論下去的欲望，而生活化教學(xué)則是提升課堂趣味的重要途徑，筆者在本節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，首先舉出了學(xué)生日常生活中的常見的幾種小組形式，比如超市的標(biāo)價(jià)99.8元，又如溫度計(jì)的刻度36.5等，然后讓小組成員討論生活中還有哪些小數(shù)形式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍；其次，在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)中，討論過程是關(guān)鍵，教師要關(guān)注學(xué)生在討論過程中的具體表現(xiàn)。在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是重點(diǎn)，也是學(xué)生討論中的主要內(nèi)容之一，教師可以先給出某個(gè)具體的數(shù)據(jù)，如1.24m，然后讓小組成員討論如何用不同的形式將其呈現(xiàn)出來，相比于最后的結(jié)果而言，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在討論中所表露出來的想法，有些學(xué)生說12.4cm，而有些學(xué)生則說是124/100，也有學(xué)生說12.4/10，不一而足。

四、放手學(xué)生合作

小組教學(xué)法不僅是引導(dǎo)學(xué)生交流合作的重要途徑，也是彰顯學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性、自主性的主要方式。就當(dāng)前的小組合作而言，很多教師處于過度介入的狀態(tài)，不僅安排了小組的人員、任務(wù)，還進(jìn)一步安排了合作形式乃至合作方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)無疑是不利的。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中，需要做到“有所為，有所不為”，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生放手合作。

比如，在“6-9的乘法口訣”學(xué)習(xí)中，學(xué)生在之前已經(jīng)背過了2～5的乘法口訣，對(duì)乘法口訣的記憶已經(jīng)有了一套方法，即編—記—用。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，由小組成員自行決定采用合作形式，諸如我說你寫，即小組學(xué)生兩兩分隊(duì)，一個(gè)說算式，如7×8，一個(gè)在紙上寫答案，最后看正確率；又如，小組搶答，小組組長(zhǎng)說算式，如8×9，下面組員舉手搶答。這種完全以學(xué)生為主的合作學(xué)習(xí)方法，不僅活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即讓不同小組進(jìn)行比賽，看準(zhǔn)最終的合作學(xué)習(xí)效果最好，然后給每個(gè)組員一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)刺激，如小紅花等。

小組教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言有著深厚的啟發(fā)借鑒意義。小組討論與合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，既能活躍課堂氛圍，又能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，一舉兩得，因此，教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情形，主動(dòng)引入小組教學(xué)法，并從小組設(shè)置等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，充分發(fā)揮其討論、合作的教學(xué)作用。當(dāng)然，小組討論與合作是作為數(shù)學(xué)教學(xué)方式而存在的，教師要協(xié)調(diào)好其余正常教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，切忌出現(xiàn)反客為主，從而造成教學(xué)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

［1］閆俊紅.談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)［J］.未來英，2015（12）：156.

［2］馬騰飛.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討［J］.學(xué)周刊，2012（11）：41.

［3］胡曉霞.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)［J］.新課程，2011（07）：58-59.