江蘇省張家港市德積小學(xué) 高靜宇

有效情境，還學(xué)生真正的課堂

江蘇省張家港市德積小學(xué) 高靜宇

“創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境”和“加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生生活的聯(lián)系”是新課程實施過程中提出的兩個重要理念。所以很長一段時間，教師們就把這兩者結(jié)合起來，以現(xiàn)實情境創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂上重要的教學(xué)方式。然而在教學(xué)實踐中，常常會出現(xiàn)盲目追求熱鬧，狹隘創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)象：有的生活味濃了，數(shù)學(xué)味淡了；有的直觀演示多了，數(shù)學(xué)思考少了……那種自認為是生活化、趣味化的情境創(chuàng)設(shè)，只是課堂的一種擺設(shè)和點綴，使教學(xué)陷入片面化、低效化的誤區(qū)。

我們怎樣才能有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境呢？筆者認為，數(shù)學(xué)課上的情境不能只流于“生活化”的形式，而應(yīng)把兒童的立場、數(shù)學(xué)的本質(zhì)、實用的價值有機整合，以形成融洽、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而以趣激思，以疑獲知，引導(dǎo)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的奧妙。

一、聚焦生活之弦，觸發(fā)內(nèi)在需求

創(chuàng)設(shè)什么樣的情境會使學(xué)生感興趣、愛思考呢？這需要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生來確定。低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以低年級教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以突出趣味性，將問題鑲嵌在生動的直觀情境中。而中、高年級的學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以應(yīng)該盡可能選擇一些現(xiàn)實生活中的事例，以現(xiàn)實生活中真實故事的形式呈現(xiàn)，追求一種“在情境中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)問題于真實情境中的教學(xué)境界”。例如“9的乘法口訣”教學(xué)片斷：

師：（出示9）：屏幕上出現(xiàn)的數(shù)字是幾？看到9，你能聯(lián)想到什么？

生：聯(lián)想到九言詩，重陽節(jié)，九九足金……

師：同學(xué)們喜愛9嗎？9與久諧音，所以自古為人們所喜愛。古代皇帝更愛“九”，他們穿九龍袍、造九龍壁，想使其天下永久，皇宮簡直成了九的王國，如北京故宮的太和殿、中和殿、保和殿這三大殿的高度就是九丈九尺，宮門上金黃色的門釘也是橫九個、豎九個等。

師：9有著燦爛的文化，今天我們就來共同研究有關(guān)9的乘法口訣。（板書課題）前面我們學(xué)過1～8的乘法口訣，有過學(xué)口訣的經(jīng)驗，今天我們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)9的乘法口訣呢？

生：編口訣—找規(guī)律—記口訣—用口訣。（師引導(dǎo)回答）

師：那我們今天就來以這樣的學(xué)習(xí)方式來展開今天的數(shù)學(xué)課……

本片段中，緊扣數(shù)字9，通過不斷再現(xiàn)生活原型，從形象思維過渡到抽象思維，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷生發(fā)，課堂也從而驚喜連連。

二、建立思維碰撞，誘發(fā)深入思考

有趣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的，是一種短暫的新鮮和好奇。心理學(xué)研究表明：每個人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能，所以創(chuàng)設(shè)情境要利用這一點，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不和諧的心理狀態(tài)和急需解決問題的心理需求，誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題做出主動反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置合理的認知沖突會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的興趣——探究的欲望。

例如，教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：首先在黑板上寫下2、20、200三個數(shù)字，然后問：“這三個數(shù)相等嗎？”（不等）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又繼續(xù)追問：“你能在這三個數(shù)之間加上合適的符號或者單位名稱使他們相等嗎？”這個問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生都爭先恐后地回答。有學(xué)生說：“我知道‘2元=20角=200分’?！庇袑W(xué)生說：“2米=20分米=200厘米?！贝藭r，為了提高學(xué)生的探究力度，增強問題的挑戰(zhàn)難度，我又問：“誰能在這些數(shù)字后面加上同一個單位名稱，把這些數(shù)字稍做變化但結(jié)果不變，并用等號連起來呢？”由于有些學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識和經(jīng)驗，他們很快就給出“2米=2.0米=2.00米?！痹谶@個極具挑戰(zhàn)性問題情境的創(chuàng)設(shè)下，課堂氣氛達到了高潮。

在這個教學(xué)過程中，教師主要創(chuàng)設(shè)了一系列極具挑戰(zhàn)性的問題情境，并且這些問題之間步步遞進，層層深入，能夠極大激發(fā)學(xué)生的深入思考，從而達到高效教學(xué)的課堂目標。

三、挖掘生成價值，引發(fā)探究期待

新課程提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生自覺建模，但生活中信息量大，如果教師提問指向不明，就會使學(xué)生多元誤讀，生成一些毫無意義的東西。例如，教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請同學(xué)們仔細觀察下面這些漢字：日、由、目、中、申。想一想它們有什么共同特點？有的說它們都是獨體字，有的說都是黑體漢字，有的說都是方塊字，有的說都比較渾厚、大方，有的說它們沒有宋體字秀氣……學(xué)生雖然意猶未盡，卻未講到老師預(yù)設(shè)的點子上。本來教師提問的用意是讓學(xué)生通過比較熟悉的情境，看出這些漢字的軸對稱性，步入新課。但學(xué)生的回答無論從哪個方面講都與數(shù)學(xué)無關(guān)，更談不上數(shù)學(xué)思想。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就會使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不能得到實實在在的認知發(fā)展。

如果情境這樣修改：請同學(xué)們觀看字形演示（每個字正中加一條紅豎線，然后按線對折，完全重合），想一想它們有什么共同特點。這一直觀簡單的情境讓學(xué)生一下子明白軸對稱這個現(xiàn)象。本案例從學(xué)生的實際情況與課堂可操作性出發(fā)，為解決本節(jié)課的主要知識點做好充分鋪墊。

實踐證明，那些不需要經(jīng)過學(xué)生思考或思考價值含量極低的問題，哪怕用再絢麗的畫面來點綴裝飾，也無法點燃學(xué)生心中的探究欲望之火，自然也就稱不上真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)。而且，在一定程度上還可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負面影響。所以情境是否有效，不在于氛圍營造的簡潔華麗之別，不在于問題提供方式的差異，而應(yīng)歸結(jié)為有無刺激和是否能引起學(xué)生的主動反應(yīng)，并進入一種“心求通而未得”的心理境界。

“教學(xué)有法，教無定法”。新課改以來，各種新理念、新觀點積極地充實著我們的數(shù)學(xué)課堂，作為教學(xué)一線的數(shù)學(xué)老師，要時刻牢記：不管外面的風(fēng)向如何，都要有自己真正的教育主張，都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切為了促進學(xué)生的發(fā)展。要時刻關(guān)注生本教學(xué)思想，不斷在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，從而還學(xué)生一個真正的課堂。