江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學(xué) 徐 梅

合作學(xué)習在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學(xué) 徐 梅

合作學(xué)習，即學(xué)生為完成共同的學(xué)習任務(wù)，有明確的責任，進行合作分工、互助學(xué)習的一種學(xué)習方式。這種學(xué)習方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，有利于班級學(xué)生有大面積的整體提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過將學(xué)生分學(xué)習小組，讓學(xué)生合作完成教學(xué)目標的學(xué)習方式，可以增加學(xué)生間的交流，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，增加初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，學(xué)生在合作學(xué)習中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神，增強學(xué)生的合作能力。

一、科學(xué)分組，營造交流平臺

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施學(xué)生合作學(xué)習，首先教師應(yīng)注意將班級學(xué)生科學(xué)、合理地分組。在分組前，教師應(yīng)做好準備工作，了解班級進行學(xué)生的學(xué)習情況、性格特征、興趣愛好等，以此為將學(xué)生合理分組的參考因素。然后，應(yīng)合理安排人數(shù)；精心搭配組員；明確組員分工，并在教學(xué)中及時調(diào)整小組成員。

例如，教師在講到“一元一次方程”這一教學(xué)內(nèi)容時，課前可以為學(xué)生分好學(xué)習小組。在分組前，教師可以為學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，對學(xué)生的各項情況進行初步的了解。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績、性別、興趣愛好等，將學(xué)生科學(xué)合理地進行分組，每組成員保持3～5人，保證各組間的平均水平基本相同、男女搭配、性格互補等條件。之后，教師可以選出每組中成績相對優(yōu)秀、性格外向的學(xué)生做小組長，協(xié)助教師的工作與組員的學(xué)習。在分組完成之后，教師可以為各小組布置預(yù)習任務(wù)：“了解方程的概念，初步學(xué)會如何尋找問題中的相等關(guān)系。要求小組成員都要參加?！痹谌蝿?wù)布置后，教師可以引導(dǎo)各組小組長，將小組成員分工到人，如資料員（查閱學(xué)習資料的）、記錄員（記錄資料數(shù)據(jù)，匯報工作的）等，保證小組合作學(xué)習的順利進行。用這樣使學(xué)生合作學(xué)習的方式，為學(xué)生營造一個交流的平臺，增進學(xué)生間的凝聚力，同時可以增加學(xué)生課堂學(xué)習的參與度。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，在發(fā)現(xiàn)小組合作發(fā)展不平衡時，教師可以為學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習小組，從而使學(xué)生間互相促進，共同進步。

二、合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生科學(xué)分組之后，可以為小組布置課堂學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中，取長補短，互相促進。因此，初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習時可以：首先，為學(xué)生布置探究問題；然后，給小組討論分析及動手操作的時間；最后，讓學(xué)生做出探究結(jié)論；同時，教師應(yīng)加強對學(xué)生合作學(xué)習的監(jiān)控。

例如，教師在講到“全等三角形”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置探究話題：“什么是全等三角形？全等三角形的判定條件是什么？”在設(shè)置完問題后，教師可以給學(xué)生一定的討論時間，同時可以引導(dǎo)學(xué)生從三角形的邊或是角出發(fā)，實踐操作驗證一下。通過教師的引導(dǎo)，有的小組會從三角形的邊出發(fā)，發(fā)現(xiàn)全等的兩個三角形的三邊對應(yīng)相等。而有的小組會從三角形的角出發(fā)，經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)：全等的兩個三角形其中兩邊對應(yīng)相等，且兩邊的夾角也對應(yīng)相等。還有的小組會有別的發(fā)現(xiàn)：全等的兩個三角形其中兩個角對應(yīng)相等，且兩個夾角的邊也對應(yīng)相等……在學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析學(xué)生得出的結(jié)論，并為學(xué)生講解、證明有些的結(jié)論不能判定或是不能完全判定全等三角形。同時，教師在學(xué)生小組合作探究的同時，應(yīng)加強對學(xué)生合作學(xué)習的監(jiān)控，如：在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維錯誤時，應(yīng)及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的思維方式；并在發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生沒有積極參與課堂學(xué)習時，教師可以關(guān)心、詢問該學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生提供有針對性的幫助。從而保證學(xué)生在課堂學(xué)習中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、合作競爭，提高學(xué)習效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，競爭式合作學(xué)習是合作學(xué)習中一種有效的學(xué)習方式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生學(xué)習的效率。而在競爭式合作學(xué)習中，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的合作競爭模式，如小組合作競爭、學(xué)生個人間的競爭等，從而促進學(xué)生的進步。

例如，教師在講到“圓”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以組織小組間的競賽，讓學(xué)生通過匯報預(yù)習成果、課堂回答教師提出的問題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度等方面進行競賽。然后，教師可以根據(jù)各小組的實際表現(xiàn)情況與任務(wù)完成度進行評分，評出表現(xiàn)最好的一組并給予適當?shù)莫剟?，從而增加學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的主動性。另外，在學(xué)完“圓”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)題，這些題應(yīng)包括基礎(chǔ)題、一般難度與稍高難度的數(shù)學(xué)題，教師可以讓每組成員只能選做一道題，且一名學(xué)生做完之后，另一名學(xué)生才可以做下一道題，看哪一組最快完成。用這樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生在競爭中的合作意識，從而最終達到學(xué)生之間共同進步、共同提高的效果。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主學(xué)習能力，增進學(xué)生之間的有效溝通。因此，教師應(yīng)為學(xué)生科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習、合作競爭，從而使不同程度的學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相促進，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，最終實現(xiàn)班級學(xué)生的共同進步。