劉雪芹

（山東菏澤定陶縣第一中學(xué) 山東菏澤 274100）

巧妙設(shè)疑 提高生物教學(xué)效率

劉雪芹

（山東菏澤定陶縣第一中學(xué) 山東菏澤 274100）

課堂提問是師生課堂交流的主要方式，對提高課堂效率具有重要的作用，若教師在課堂的適當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能最大程度地提高課堂教學(xué)效率，因此，在高中生物課堂上巧妙設(shè)疑是教師教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在生物課堂上設(shè)疑，另一方面更是為了讓學(xué)生對所學(xué)知識生疑，進(jìn)而思疑、解疑，從而產(chǎn)生身心的愉悅。

高中生物 巧妙設(shè)疑 學(xué)生生疑 教學(xué)效率

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),巧妙的設(shè)疑可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在積極思維中主動參與教學(xué)活動,活躍課堂氛圍。教師與學(xué)生在課堂提問中進(jìn)行友好地交流,教師通過提問了解學(xué)生掌握知識的程度,以便在課堂上及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略；學(xué)生在提問中明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),加深對知識的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上巧妙設(shè)疑,另一方面也是為了讓學(xué)生對問題形成思維習(xí)慣,對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問,然后思疑、解疑,在思維過程中達(dá)到身心愉悅,真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。那么,教師在高中生物課堂上巧妙設(shè)疑有哪些措施呢？

1 設(shè)疑導(dǎo)課

課堂教學(xué)開始之前,學(xué)生還沉浸在課間的嬉鬧之中,無法直接投入課堂之中,為集中學(xué)生的注意力,我們教師一般會有意識地引起學(xué)生的注意,而采用的設(shè)疑的方式則可以直接引起學(xué)生的好奇心和求知欲。生物是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的一門科學(xué),與人類本身聯(lián)系密切,與其他學(xué)科也是密不可分,特別是化學(xué)學(xué)科,在高中生物教學(xué)之始我常用學(xué)生已學(xué)過的化學(xué)知識設(shè)疑。如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中,我采用的便是用化學(xué)知識設(shè)疑的導(dǎo)課。學(xué)生都回到座位上并翻好書拿好筆后,我首先向?qū)W生提出問題：“我們在初中化學(xué)中就學(xué)過人類重要的營養(yǎng)物質(zhì),有哪位同學(xué)可以告訴我們?nèi)祟惖牧鬆I養(yǎng)素是哪六種嗎？”這個(gè)問題對高中生來說是很容易的,許多學(xué)生都積極作答,學(xué)生在自由放松的狀態(tài)中進(jìn)入課堂,既節(jié)省了時(shí)間,又降低了學(xué)生對新知識的陌生度。

2 設(shè)疑解難

通過教學(xué)實(shí)踐證明,高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),往往是大部分學(xué)生的學(xué)困點(diǎn),但同時(shí)也是?？键c(diǎn),屬于學(xué)生必須掌握的生物知識范疇。教師在生物教學(xué)中遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),可圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑,用問題把這些知識逐步剖析,把難點(diǎn)分化為多個(gè)簡單問題,幫助學(xué)生形成對知識的構(gòu)建。高中生是不服輸?shù)娜后w,越是困難的事物越是能引起他們的征服欲,教師在教學(xué)難點(diǎn)出設(shè)疑,不僅能減低和分解難點(diǎn),還能幫助他們拓寬思路,讓他們對難點(diǎn)知識清晰化和簡單化,滿足學(xué)生的成功需求。如“生物的呼吸作用”,本節(jié)課的難點(diǎn)之一是有氧呼吸過程。有氧呼吸的過程有三個(gè)階段,我把每個(gè)階段的場所、反應(yīng)物、生成物、產(chǎn)生ATP數(shù)量、需要ATP數(shù)量以及氧的關(guān)系列成表格形式,讓學(xué)生討論它們之間的關(guān)系,分化有氧呼吸的三個(gè)階段,讓學(xué)生了解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)。在學(xué)生完全清楚有氧呼吸的三個(gè)階段后,我們便可以繼續(xù)提出一些綜合性的問題,以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

3 設(shè)疑銜接

高中生物教材中的知識點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的,是一個(gè)整體知識框架下的各個(gè)模塊,我們教師要明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,并把這種聯(lián)系傳遞給學(xué)生,幫助學(xué)生形成自己的知識框架,由一點(diǎn)可擴(kuò)展到一線,由一線可擴(kuò)展到一面。教師在各個(gè)知識點(diǎn)的銜接出設(shè)疑,更能體現(xiàn)知識之間的本質(zhì)聯(lián)系,讓學(xué)生能由知識表面深入知識內(nèi)在,在掌握一個(gè)生物知識后還能看到由這一知識牽連出的一片知識,也是知識過渡的一種有效方式。如“新陳代謝的基本類型”,本節(jié)課中大部分知識是學(xué)生學(xué)過的,只有化能合成作用是新的知識點(diǎn),我在由已學(xué)知識過渡到新知識時(shí)采用的便是設(shè)疑的方式,通過各種問題把綠色植物的光合作用與化能合成作用銜接起來,讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)新知識,順利完成新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

4 設(shè)疑引疑

新課程理念之一是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),提出問題是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,在高中生物教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,由疑引疑是教師常采用的培養(yǎng)措施。為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,教師在高中生物課堂中常對所教授的生物知識向?qū)W生進(jìn)行提問,讓學(xué)生長期處于教師將要提問的“高壓”之下,為能在教師提出問題時(shí)準(zhǔn)確并迅速地說出正確答案,他們便會提前預(yù)測教師可能會提出的問題,然后按照自己的思路找出問題的答案,長期以往,學(xué)生便會養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的知識質(zhì)疑的習(xí)慣,逐步形成探究性的學(xué)習(xí)方式。此外,教師不僅要在生物知識有疑處設(shè)疑,還要常在無疑處設(shè)疑,在學(xué)生認(rèn)為可以“放心”地接收生物知識時(shí)“猛然”提出問題,時(shí)刻保持學(xué)生的警覺,讓他們的大腦在整節(jié)課中都處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)之中,由此培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式會有事半功倍之效。

5 設(shè)疑結(jié)課

有始有終是功人士必備的個(gè)性品質(zhì),在成功的課堂教學(xué)中我們教師也要做到有始有終。一節(jié)高中生物課在有的好的開端,中間又經(jīng)歷了幾次或大或小的高潮,那么,我們必然也要讓本節(jié)課有個(gè)完美的結(jié)尾。設(shè)疑結(jié)課不僅可以讓學(xué)生再次明確本節(jié)課的重難點(diǎn),還是課堂延伸的一種重要方式。在學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課已經(jīng)結(jié)束時(shí)教師再次提出問題,很容易引起學(xué)生的注意,在課下也會對教師提出的問題反復(fù)思索,在一定程度上復(fù)習(xí)了本節(jié)課的知識,把課堂重?fù)?dān)融于問題之中,有時(shí)也可引出下節(jié)課的重要知識點(diǎn)。如“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”,在課堂即將結(jié)束時(shí)我向?qū)W生提出問題：“宇航員在太空艙中為什么還可以吞食固態(tài)食物,讓食物在沒有地心引力的情況下進(jìn)入胃內(nèi)的？”宇航員對高中生特別是高中男生來說,有一種莫名的崇拜情感,他們在課下會主動查閱資料、與同學(xué)進(jìn)行討論,使課堂教學(xué)完美地延伸至課外。

綜上,為提高高中生物課堂教學(xué)效率,教師要設(shè)疑導(dǎo)課、設(shè)疑解難、設(shè)疑銜接、設(shè)疑引疑、設(shè)疑結(jié)課,讓學(xué)生習(xí)慣被提問,進(jìn)而開始主動質(zhì)疑,響應(yīng)新課標(biāo)理念的號召。巧妙設(shè)疑,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的質(zhì)疑精神,提高高中生物課堂教學(xué)效率。

［1］張占霞.高中生物問題教學(xué)中疑探導(dǎo)練模式芻議（J）.生物技術(shù)世界.2015.10.15.

［2］趙孟杰.新課改背景下高中生物課堂提問技能的探究（D）.河南大學(xué).2014.05.01.

［3］張福利.建立高中生物課堂教學(xué)“問題鏈”架構(gòu)（D）.河北師范大學(xué).2011.09.01.

［4］陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述（J）.基礎(chǔ)教育研究. 2006.09.

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