江蘇省南通市八一小學　陸　娟

緊扣三“性”，讓審題能力穩(wěn)步提升

江蘇省南通市八一小學陸娟

在很多學生的意識中，審題就是簡單地將題目一讀了事，其實不然，審題的過程應該是學生依托題目中的條件逐步深入的過程。因此，教師要注重對學生認知能力的培養(yǎng)，從而促進學生解決問題能力的形成。本文提出要把握基本條件，在貫徹準確性中提升審題能力；開掘隱藏條件，在凸顯深刻性中提升審題能力；促進轉換變化，在彰顯靈活性中提升審題能力，從而真正提升課堂教學的整體效益。

把握條件；開掘資源；轉換變化；審題能力

審題能力是指學生在閱讀題目時獲取信息、處理信息的能力。它以學生原始的認知知識和能力為依托，通過引領學生深入關注題目中的已知條件以及內在邏輯聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學生良好的讀題習慣，最終促進學生認知能力的不斷提升。在很多學生的意識中，審題就是簡單地將題目一讀了事，絲毫沒有深入研讀、梳理分析的習慣。其實，這種審題的方法大錯特錯，審題的過程應該是學生依托題目中的條件逐步深入的過程，需要學生閱讀關注力、思維認知力的協(xié)同介入。因此，教師要注重對學生認知能力的培養(yǎng)，從而促進學生解決問題能力的形成。

一、把握基本條件，在貫徹準確性中提升審題能力

準確理解題目的意思是進行審題的基礎。如果學生不能將題目的意思讀懂，顯然也就無法對深入題目意思、梳理題目關聯(lián)開展進一步活動。而在審題實踐過程中，學生要想準確把握題目中條件的意思，就必須要求學生在閱讀題目時，不可放過任何一個字、詞和已知條件，真正做到“一字未宜疏，語語悟其神”，在很多的必要之處要認真多讀幾遍，揣摩題目的含義，從而逐步養(yǎng)成逐字品析題目的具體意思，引導學生養(yǎng)成良好審題的習慣。

例如，有這樣一道常見的題型：水果攤第一天賣出蘋果165箱，第二天比第一天多賣出43箱，兩天一共賣出多少箱蘋果？這一道典型的兩步計算應用題，如果不能認真審題的話，就會直接運用“165+43”來解決問題。學生之所以出現(xiàn)這樣的問題，就在于他們沒有真正將題目中每一個字詞所傳遞的意蘊進行深入、全面的感觸。如果悉心閱讀，就會發(fā)現(xiàn)題目中兩個地方值得引領學生深入探究、悉心品味：其一，第二天比第一天多賣出43箱并不是第二天賣出43箱；其二，求兩天一共賣出的箱數(shù)，而不是第二天賣出的箱數(shù)。因此，教師可以引導學生在初讀讀題時采用邊畫邊讀的方式，圈畫題目中的核心詞語，并多讀幾遍，將題目中的語言逐步內化，理解題目中的核心意思，讓學生的審題能力在深入細讀中逐步提升。

正確的閱讀題題意是提升學生審題能力的重要基礎。只有在讀題上下足了功夫，真正明白了題目的原本意思，探明了已知條件和所問問題之間的聯(lián)系，才能為正確地分析問題、解決問題奠定基礎，從而得到提升課堂教學效果的意思。

二、開掘隱藏資源，在凸顯深刻性中提升審題能力

在審題過程中，很多學生都會有這樣的感受：題目的意思難以捕捉理解，甚至有不知所云之感。深入審視來看，很重要的一個原因就在于題目中的已知條件并沒有直接言明，而是蘊藏在題目的字里行間。很多時候，學生不會解題或者解題的方法不對，并不是能力和方法的原因，很大程度上在于他們并沒有真正悅納題目中的已知條件，將讀題作為一種形式主義的過程。這對學生良好習慣的養(yǎng)成是十分有害的。這就要求教師要善于引導學生從原題的語言來揣摩、開掘題目中所蘊藏的已知條件，在順勢的能力提升上達到解決問題的作用。

例如，有這樣一道題：農(nóng)場有公豬87頭、母豬95頭，養(yǎng)的牛比豬少了53頭，農(nóng)場養(yǎng)牛多少頭？在這道題目中，要想求出牛的頭數(shù)，必須要對豬的頭數(shù)有所了解，但豬的頭數(shù)在題中并沒有直接出示。這在很大程度上影響了學生對問題的解決。教學中，教師引導學生緊扣題目中“養(yǎng)的牛比豬少53頭”“農(nóng)場養(yǎng)牛多少頭”等語言來厘清已知條件與所求答案之間的聯(lián)系，但僅僅如此問題并不能得到順利的解決。因此，教師需要引領學生對題目的意思進行深入的洞察與領悟，就會發(fā)現(xiàn)其實題目中隱藏著一個核心信息，即公豬加母豬等于總豬數(shù)。只有先獲悉總豬數(shù)，才能讓“養(yǎng)的牛比豬少了53頭”這一已知條件產(chǎn)生意義。如果整個審題過程中，不能發(fā)現(xiàn)這一點，其審題就沒有真正地完成。

由此不難看出，學生在解題過程中出現(xiàn)各種障礙，其主要原因還是在于對題目意思領悟混沌不清。這就要求教師要引領學生根據(jù)題目中的明顯條件進行充分開掘，讓學生真正理清蘊藏在題目中的其他意思，從而體悟題目的另外價值。

三、促進轉換變化，在彰顯靈活性中提升審題能力

在數(shù)學問題中，并不是所有的問題都是學生一眼就洞穿的，當學生對所要求的問題出現(xiàn)認知模糊、理解不清時，教師可以引導學生將問題進行有效轉化，從而借助學生已經(jīng)形成的基本經(jīng)驗來解決問題。如此轉化與點撥，不僅可以有效地提升課堂教學的審題能力，更重要的是將學生的思維變得更加靈活。

例如，有一道題：一輛公交車原本有25位乘客，到達一站之后有8人下車，又有6人上車，此時車上共有多少人？解決這一問題，審題就是關鍵。學生的思維會被題目中的描述攪亂。因此，教師就嘗試引導學生對題目中的表達方式進行轉變：一輛公交車原本有25位乘客，到達一站之后有8人下車，就等于減去了8人，又有6人上車，又等于加上了6人，此時車上共有多少人？在轉化的過程中，學生就從原本并不熟悉的情境中脫離出來，提煉出與學生認知能力和生活實際相契合的數(shù)學信息。這樣的審題轉化提升了學生的審題能力，且有效地降低了問題的難度，達到了較好的教學效果。

在這一案例中，題目中所要求的問題與學生生活實際的認知具有一定的差異，教師并沒有硬逼著學生貿然地向前沖，而是采用了迂回戰(zhàn)術，引導學生將題目中較為生疏的內容轉變?yōu)閷W生認知相對熟悉的數(shù)學問題。這種轉化變換的過程，是學生初步閱讀題目成果的呈現(xiàn)，更是進一步深入理解題意的渠道。正是在這樣的閱讀、理解、轉化的過程中，學生的認知能力才能得到進一步提升。

總而言之，審題能力是學生提升解決問題能力、促進數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵之處。因此，教師要充分運用每一道題目，引領學生在仔細閱讀、揣摩題意、變化轉換的思維歷程中反復訓練，從而促進學生審題能力的不斷提升。