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借助“動手做”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校仇 鈺

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式。“動手做”活動讓學(xué)生手腦并用，通過動手操作來發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，從而掌握知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

動手做；提高；學(xué)生；數(shù)學(xué)；素養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式。“動手做”活動讓學(xué)生手腦并用，通過動手操作來發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，從而掌握知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、“動手做”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義

1.有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

我們審視小學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師依賴于書本，以背為主要記憶方式、以練為主要學(xué)習(xí)手段、以考為主要評價形式，將學(xué)生置身于被動接受的地位。而在“動手做”活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引出要解決的問題，讓學(xué)生通過觀察捕捉和處理信息、挖掘數(shù)量關(guān)系、提出猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、形成見解，使他們在合作中智慧碰撞，迸出創(chuàng)新的火花，獲得成功的滿足感。

2.有利于算法化思想的滲透

功利化的數(shù)學(xué)教育盲目崇尚解題數(shù)量，部分教師片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教師的例題示范、講解解題思路，讓學(xué)生通過苦做大量習(xí)題模仿效法。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)留有讓學(xué)生主動思考的機(jī)會，讓他們通過探索活動掌握多樣化的算法，在動手做活動中通過自主探索、合作交流尋求最優(yōu)化的算法。

3.有利于體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)源于生活，教師要以教材為藍(lán)本，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、推理、實(shí)驗(yàn)等活動，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法思考并解決日常生活中的問題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

4.有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

新課程關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價格觀的全面發(fā)展，倡導(dǎo)人人都要獲得必需的數(shù)學(xué)。而“動手做”活動給學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在探索中掌握知識、提高技能、學(xué)會方法，極大地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、“動手做”活動的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師應(yīng)改變將學(xué)生禁錮在“象牙塔”、遠(yuǎn)離自然、遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)狀，向?qū)W生呈現(xiàn)一個富有生活化、問題性的情境，讓學(xué)生置于五彩繽紛的生活中，走近自然，與社會對話，用自己的生活閱歷和所學(xué)知識體驗(yàn)生活，引發(fā)學(xué)生通過自身的觀察提出活動，經(jīng)過一系列的動手做活動解決問題。例如，“認(rèn)識負(fù)數(shù)”教學(xué)中，教師播放圖片，播報北京（4℃）、上海（零下4℃）、鹽城（0℃）等城市的“天氣預(yù)報”，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，問他們發(fā)現(xiàn)了什么，將北京與上海兩城市的溫度作比較，發(fā)現(xiàn)有什么不同，怎樣區(qū)分。由于學(xué)生受所學(xué)知識的局限性，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.開展游戲活動

數(shù)學(xué)游戲能寓教于樂，讓學(xué)生在操作中輕松掌握所學(xué)知識，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的奧妙，體驗(yàn)其中的樂趣，并通過勤于思考、激發(fā)大腦潛能，養(yǎng)成積極思維的良好習(xí)慣。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教者拿出了3個裝著撲克的信封，請3位同學(xué)到講臺前。

師：請你們拿出全部的1/2，你會怎么拿？

生：把全部撲克平均分成2份，取其中1份。（3位同學(xué)認(rèn)真地數(shù)著）

師：請同學(xué)們觀察，他們3人都拿出撲克牌的1/2，但拿出的張數(shù)卻不一樣多。是不是這樣呢？

生1：信封里有撲克6張，全部撲克的1/2是3張。

生2：信封里有撲克8張，全部撲克的1/2是4張。

生3：信封里有撲克10張，全部撲克的1/2是5張。

師：總張數(shù)不同，1/2所表示的張數(shù)也不同。假設(shè)有12張撲克，它的1/2是多少？100張撲克的1/2是多少呢？

3.聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)脫離了生活就成了無源之水、無本之木，就會變得枯燥乏味，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要為學(xué)生營造自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動之中，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。①因地制宜，就地取材。如教學(xué)“圓的周長”時，教者讓學(xué)生用細(xì)繩、直尺測量圓的周長，在“長方體表面積與體積”中，用刻度尺測量粉筆盒的體積。②探求應(yīng)用價值。教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷觀察生活中的現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)、觀察等活動，探求現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

4.開展操作活動

教師要引領(lǐng)學(xué)生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、量一量、算一算等活動拓寬學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中激發(fā)思維，促進(jìn)手、眼、腦多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展。如剪下三角形的三個內(nèi)角，量一下它們的內(nèi)角和是多少；測量操場的面積，看誰測量得時間短、誤差??；在規(guī)定的時間內(nèi)看誰計(jì)算得又準(zhǔn)又快。

5.實(shí)施主題學(xué)習(xí)

在高年級教學(xué)中，教師可以將學(xué)生熟知的、彼此聯(lián)系的內(nèi)容按一定的方式串聯(lián)起來，綜合地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主地開展一系列學(xué)習(xí)活動。例如，在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)如下：①找一找。教師引出軸對稱話題后，讓學(xué)生找出生活中的軸對稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓、天安門等。②剪一剪：將紙對折，用剪刀剪一個簡單的軸對稱圖形。③猜一猜：教師出示軸對稱的圖形的一半，讓學(xué)生猜一猜它們是什么圖形。④畫一畫：畫出這些軸對稱圖形的對稱軸。⑤折一折：我們學(xué)過的長方形、正方形、圓都是軸對稱的，它們的對稱軸在哪兒，試著折一折，能折幾條？⑥搜一搜：搜索軸對稱圖形專題網(wǎng)站，欣賞軸對稱圖形具有的對稱之美。

總之，“動手做”教學(xué)能使學(xué)生擺脫機(jī)械記憶結(jié)論和被動接受知識的現(xiàn)狀，學(xué)生面對困惑時，不再亦步亦趨地跟從于教師，而是主動發(fā)現(xiàn)、積極解決問題，在猜測、操作、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和反思中不斷提高，從而主動建構(gòu)知識體系。同時，在“動手做”教學(xué)中，師生的思想和智慧在不斷地產(chǎn)生和碰撞下，能不斷產(chǎn)生感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造靈動而富有生命力的數(shù)學(xué)課堂。