江蘇省寶應中學　基青青

凸顯主體，塑造個性——淺談探究式教學在高中數學教學中的應用

江蘇省寶應中學基青青

隨著新課程改革的不斷深入，將探究式教學法合理應用到高中數學教學過程中，突出學生的學習主體地位，能夠充分激發(fā)學生的學習激情，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、發(fā)散思維和知識運用能力具有非常重要的作用。本文立足于凸顯主體，塑造個性，具體論述探究式教學在高中數學教學中的應用策略，有利于全面提升高中數學教學水平，增強學生的綜合素養(yǎng)。

高中數學；探究式教學；應用策略

新課程改革背景下的高中數學課堂教學與傳統(tǒng)教學模式相比有著巨大的改變。傳統(tǒng)的高中數學課堂教學注重知識的灌輸，而新課程改革背景下的高中數學課堂注重對學生獨立思考能力、發(fā)散性思維以及實踐能力方面的培養(yǎng)，堅持“以人為本”的教學理念，以提高學生的綜合素養(yǎng)為主要目標。其中，數學學科具有較強的理論性和實踐性，所以在高中數學課堂教學過程中應該將教學內容與學生的個性特征有效結合起來，合理應用探究式教學模式，凸顯主體，塑造個性，幫助學生更加深入地了解數學知識，從而全面提升高中數學課堂教學水平。

一、結合教學內容，明確探究目標，合理設置探究情境

高中階段的學生已經具備了一定的辨別是非的能力和自主性，所以老師在課堂教學過程中應該合理地將教學內容與學生的個性特征有效結合起來，創(chuàng)設合理的探究情境，設置明確的探究學習目標，引導學生自主探究學習，從而充分調動起學生的學習積極性，促使學生主動找出數學知識中的潛在規(guī)律。

例如，在進行“橢圓”的相關內容教學時，其教學重點在于讓學生熟練掌握橢圓的定義以及標準方程；而難點則為如何將橢圓方程化繁為簡。因此，在這個課堂教學過程中引入探究式教學方法，老師可利用線與釘子等道具，以釘子的定點為基點，以線畫圓，趁勢引出“圓”的相關概念。當學生初步了解了圓的結構和相關知識之后，老師再引導學生根據圓的相關概念，猜想“橢圓”的概念；最后，老師再采用小組的方式組織學生展開合作探究，參照標準方程的相關概念找出簡化的方法。在此過程中，學生發(fā)現，若運用兩邊開方的方式只會讓方程更加復雜，若先整理后平方，則會使方程更加簡便。通過采用這樣的探究方式，不僅能夠幫助學生了解橢圓的相關知識概念，而且能夠充分激發(fā)學生的探究欲望，提升學生的自主探究能力。

二、利用多媒體輔助教學，圖文并茂，提高學生探究能力

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術的應用范圍也不斷擴大。其中，高中數學概念知識具有較強的抽象性，所以將多媒體教學設備合理地應用到高中數學課堂教學中，能夠將抽象的數學知識具象化，從而幫助學生更加深入地理解相關數學知識。

例如，在“雙曲線”一節(jié)內容的教學過程中，教師便可以借助現代多媒體教學設備，以圖片、視頻的方式為學生直觀展示雙曲線離心率、大小的變化過程，并借此鍛煉學生的空間想象力；然后再要求學生根據觀察多媒體播放視頻的內容進行探究，從而推導出雙曲線的標準方程。但是，在這樣的教學過程中，老師應該注重多媒體技術應用的合理性，避免過度依賴多媒體教學設備。需要老師親自動手時還需要老師親自進行示范，以多媒體教學技術為輔，從而引導學生的思維和學習能力得到全面提升。

三、拓展空間，留有空白，延伸探究內容

據心理學研究表明，學生的思維發(fā)展過程實質上是由外部活動逐步轉化為內部活動的過程。該過程符合探究式學習模式的特征，能有效激發(fā)學生的非智力因素，所以將探究式學習模式合理地融入到高中數學課堂教學中，能夠有效提高高中數學課堂的教學質量。因此，高中數學教師在日常教學過程中，應適當預留一部分空白的教學內容，以激發(fā)學生的主觀能動性，使其能借助“空白”拓展自身的思維空間，進而激發(fā)學生的探究欲，使其能夠更加深入、主動地探究教學內容，充分認識到高中數學知識的應用價值。同時，借助教學“空白”，轉化數學知識。

例如，在學習“集合與函數”的相關概念時，教師可將章節(jié)的知識內容以圖框的形式表示出來，明確設置探究目標，初步了解本節(jié)數學內容的知識體系；然后，教師再組織學生就集合相關概念展開討論，緊密圍繞集合概念知識，舉例說明構成集合的基本要求。當學生初步了解了“集合與函數”的相關概念知識之后，老師再引導學生重新總結和歸納本節(jié)課所學習的概念知識，加深學生的印象。因此，借助教學中的“空白”展開探究學習，不但有利于擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而且有利于加深學生的學習印象，提升高中數學課堂的教學效率。

綜上所述，數學是一門高度抽象性的學科，與學生的實際生活緊密相連，所以在高中數學課堂教學過程中，老師應該引導學生深入理解基礎知識，切記避免采用灌輸式的教學模式，讓學生始終處于被動地位，從而影響學生的數學思維發(fā)展。因此，在高中數學課堂教學過程中，老師應該合理采用探究式教學模式，引導學生自主探究，尊重學生的主體地位，這樣不但能夠培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，而且還有利于幫助學生深入理解數學知識，提升學生的數學素養(yǎng)。

［1］駱魁敏.基于課程整合的高中數學自主探究式教學模式的構建［J］.中國遠程教育，2002（07）：59-62.

［2］萬順.高中數學互動探究式教學模式的研究與實踐［J］.中國教育技術裝備，2009（1）：30-30.