江西省上饒市上饒縣興園學校 嚴歡歡

情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用

江西省上饒市上饒縣興園學校 嚴歡歡

新的教學改革背景下，加強對小學數(shù)學教學的模式創(chuàng)新應用就十分重要。以往的教學過程中，對教學的方法應用沒有科學化實施，使得教學的整體效率比較低下，將情境教學法在實際教學中加以應用，就能促進數(shù)學教學質量水平提高。本文主要對小學數(shù)學教學中情境教學法的應用問題以及應用原則加以分析，然后結合實際對情境教學法具體的應用方法詳細探究，希望能通過此次理論研究，有助于數(shù)學教學的質量提高。

小學數(shù)學；情境教學法；應用

小學數(shù)學教學過程中，由于一些教師在思想觀念上沒有及時轉變，教學中就出現(xiàn)了一系列的教學問題。這些問題對數(shù)學教學的整體質量提高有著很大阻礙，通過將情境教學方法在教學中加以科學化的應用，就能有助于教學質量水平的提高。在理論層面加強情境教學法的應用研究，對指導實際的教學改革就有著積極意義。

一、小學數(shù)學教學中情境教學法的應用問題及應用原則

1.小學數(shù)學教學中情境教學法的應用問題分析

情境教學法在小學數(shù)學中加以應用，由于沒有注重方法的科學性，在教學中就存在著一系列的問題。有的老師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，對情景教學法不接受，教師在具體的應用過程中，沒有注重教學方法和教學內(nèi)容的有機結合，在具體的應用方法上沒有熟練地掌握。這就使得情境教學法的作用不能有效發(fā)揮。

數(shù)學教學過程中，老師在對情境教學法的應用中，沒有注重情境教學方法應用設計的科學性，就造成了對學生思考能力激發(fā)無效性問題的出現(xiàn)。情境教學法的應用可以在整節(jié)課堂中得以貫穿，包括教學以及課后作業(yè)的設置等等，由于在設計上沒有科學性，就使得對學生的思考激勵作用沒有得到有效發(fā)揮。

再者，小學數(shù)學教學過程中，學生的主體性地位要能重視，這樣才能有助于教學質量的提高。但是在具體的教學過程中，老師在對情境教學法的應用中，并沒有將學生的主體性地位得以突出，而是將自己的地位在課堂上加以突出。這使得學生的學習積極主動性沒有得到發(fā)揮，對數(shù)學知識的學習效率上相對比較低等。

另外，小學教學對情境教學法的應用，沒有聯(lián)系學生的生活，這就使得應用的效果不能良好呈現(xiàn)。由于沒有和學生的生活緊密聯(lián)系，這就使情境教學法的應用，不能引起學生的共鳴，在應用的效率上就得不到有效提高。

2.小學數(shù)學教學中情境教學法的應用原則分析

小學數(shù)學教學對情境教學法的應用，要能遵循相應的原則。在這些原則的遵循下，才能真正發(fā)揮應用的作用。對情境教學法的應用，要注重目的性的原則遵循，情境教學法的應用不管怎樣轉變，都要能夠注重應用的目的性，也就是在教學的目標層面能加以明確［3］。在情境設置的時候，要和教學的目標進行結合，突出設計的重點等，這樣才能有利于學生的數(shù)學知識學習。

對情境教學法的應用，要注重生活化的原則遵循。小學的數(shù)學教學內(nèi)容和學生的生活都是緊密聯(lián)系的，在情境教學法的應用上，也要充分注重生活化的原則遵循。以生活情境內(nèi)容為設計的基礎，然后將數(shù)學知識融入其中，這樣就能將情境設置的科學性以及作用充分體現(xiàn)。

在對情境方法的應用設計中，對趣味性的原則也要能充分重視。學生的數(shù)學知識學習，就要能充分注重興趣的培養(yǎng)，學生在興趣的基礎上才能將學習的積極主動性加以調動。在情境設計過程中，就要能注重趣味性，吸引學生的注意力。在這些方面的原則得到了有效遵循，才能有助于學生的學習效率提高。

二、小學數(shù)學教學中情境教學法的應用方法探究

為能促進小學數(shù)學教學質量的提高，就要能充分注重情境教學法的科學應用。筆者對情境教學法的具體應用進行了探究，能促進數(shù)學教學的良好發(fā)展。

第一，小學數(shù)學教學過程中的情境教學法的應用，要充分注重形式的多樣化。小學階段的學生，在各個方面都沒有成熟，在感知能力以及理解能力方面都比較有限，老師要能注重科學化的教學方法并加以應用，促進學生的數(shù)學知識學習積極性［4］。在情境創(chuàng)設法的應用中，要結合具體的數(shù)學教學內(nèi)容，注重情境創(chuàng)設的多樣化，進行科學化的選取并加以應用。

例如：小學教學過程中，對“比多少”的內(nèi)容教學時，就可通過情境創(chuàng)設的方法實施教學。讓學生能夠認識到多和少的涵義。老師在教學中就可設置故事情境的方法：小豬請來了小白兔和蜜蜂到家里做客，并且為每只小白兔準備了一個胡蘿卜?，F(xiàn)在每只小白兔都得到了一個胡蘿卜。胡蘿卜最后也沒有剩余。現(xiàn)在我們就能夠說，小白兔和胡蘿卜是一樣多。小白兔為蜜蜂準備鮮花，每個蜜蜂都得到了一朵鮮花，結果鮮花還剩下一朵。我們就可以說鮮花比蜜蜂多。通過這樣的故事情境，就能方便學生的理解。

第二，小學數(shù)學教學中情境教學法的應用，可將游戲融入其中。在情境教學法的應用中，形式上是多種多樣的，可以將游戲在情境當中加以融入，這樣就能有助于學生積極主動性的激發(fā)。小學階段的學生對游戲比較喜愛，將游戲和數(shù)學教學內(nèi)容進行科學性的結合，就能讓學生在游戲過程中學習到相應的數(shù)學知識。在游戲情境的作用下，對學生的積極主動性以及數(shù)學知識學習興趣能有效激發(fā)。

第三，將生活情境在數(shù)學教學中加以科學創(chuàng)設，對學生學習效率的提高就比較有利。小學的數(shù)學教學過程中，數(shù)學知識是來源于生活的，所以將生活化的情境在數(shù)學課堂中加以創(chuàng)設，就能有助于學生的學習興趣的激發(fā)［5］。在生活情境當中融入新的數(shù)學知識，通過新的教學技術加以呈現(xiàn)，能有助于學生對數(shù)學知識的理解，從而促進數(shù)學教學整體質量水平的提高。

總而言之，小學的數(shù)學教學過程中，對情境教學法的應用，要能注重多樣化形式的應用，調動學生的積極主動性。情境教學法作為素質教學背景下比較常用的方法，對學生的學習效率的提高就有著促進作用。在理論層面加強對情境教學法的應用研究，對促進小學數(shù)學教學的進一步發(fā)展有著積極的作用。

［1］葉珠.讓小學低年級語文課堂教學“活”起來［J］.華夏教師，2016（08）.

［2］許麗娜.用心用智用情當一個有滋有味的班主任［J］.科學大眾（科學教育），2016（08）.

［3］鄒寧.小學低年級識字教學中多媒體的應用探析［J］.西部素質教育，2016（16）.

［4］陳小麗.小學低年級語文批注式閱讀策略［J］.西部素質教育，2016（16）.

［5］李蘭桂.“唱好”低年級數(shù)學的“重頭戲”——培養(yǎng)看圖能力［J］.才智，2016（25）.