閆彥

（山西傳媒學(xué)院，山西 晉中 030619）

新聞理論教學(xué)在比較視野下的分析

閆彥

（山西傳媒學(xué)院，山西 晉中 030619）

近年來(lái)，我國(guó)新聞教育在和實(shí)踐對(duì)接時(shí)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，新聞理論教學(xué)陷入困境之中。新聞專業(yè)學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，在從事新聞崗位之后才感到新聞理論知識(shí)十分匱乏，這一矛盾凸顯了理論教學(xué)和具體實(shí)踐的脫節(jié)，本文通過(guò)比較的視野考察分析新聞理論教學(xué)的重要性。

新聞理論教學(xué)；比較視野；實(shí)踐智慧

新聞的核心價(jià)值和職業(yè)道德是新聞工作者從業(yè)的基礎(chǔ)。新聞學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有社會(huì)責(zé)任感和使命感，他們通過(guò)自己的報(bào)道實(shí)現(xiàn)公眾的知情權(quán)，進(jìn)而讓大家參與到社會(huì)治理中來(lái)，達(dá)成為公眾利益服務(wù)的目標(biāo)。新聞理論是形成新聞學(xué)科素養(yǎng)必不可少的知識(shí)組成部分，也是培育學(xué)生新聞核心價(jià)值的必經(jīng)途徑。但是在新聞專業(yè)的課程設(shè)置中，新聞理論卻一直處于十分矛盾的處境：一方面新聞理論的學(xué)科地位很重要，但另一方面是學(xué)生更多地將關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)放在了業(yè)務(wù)實(shí)操課程上，對(duì)理論課程關(guān)注度偏低，提不起興趣，甚至在實(shí)際教學(xué)中有學(xué)生抱有“新聞理論無(wú)用”的看法，對(duì)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生畏難和排斥情緒，學(xué)習(xí)方法也停留在死記硬背的層面上。研究理論教學(xué)究竟在新聞學(xué)教育中有何必要性，需先提升對(duì)新聞教學(xué)核心任務(wù)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)新聞教育價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)。

一、新聞教育中的核心任務(wù)

James W.Carey是哥倫比亞新聞學(xué)院教授，其在2002年時(shí)指出新聞教育中存在的一些問(wèn)題：人文類社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)是新聞學(xué)學(xué)術(shù)的主要來(lái)源，是新聞學(xué)學(xué)術(shù)的基石；新聞需要與政治緊密結(jié)合，對(duì)國(guó)家機(jī)構(gòu)的運(yùn)作和人民生活充分理解；新聞需要與文學(xué)緊密相連，唯有此才能提升語(yǔ)言的表達(dá)能力和感染力，提升對(duì)敘述方式深刻的理解；新聞需要與哲學(xué)緊密聯(lián)系，準(zhǔn)確地劃分道德標(biāo)準(zhǔn)；新聞需要與藝術(shù)彼此滲透，才能對(duì)視覺(jué)世界進(jìn)行完整的捕捉；新聞需要與歷史緊密相連，以歷史為基礎(chǔ)，將直覺(jué)和意識(shí)融入其中[1]。

由此可見，在新聞教育中，人文理念以及各方面的綜合素養(yǎng)是不可或缺的重要的內(nèi)容。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，我們可以得知，大部分中外新聞學(xué)專家都強(qiáng)調(diào)了新聞工作需要與本國(guó)的未來(lái)發(fā)展命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，新聞學(xué)院的宗旨即為使新聞工作者肩負(fù)起使命，更加有責(zé)任感，對(duì)新聞教育價(jià)值取向提出了明確的要求。

習(xí)近平總書記在2016年2月視察人民日?qǐng)?bào)、新華社等中央媒體時(shí)指出，做好新聞?shì)浾摴ぷ?，事關(guān)旗幟和道路，事關(guān)貫徹落實(shí)黨的理論和路線方針政策，事關(guān)順利推進(jìn)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)，事關(guān)全國(guó)各族人民凝聚力和向心力，事關(guān)黨和國(guó)家的前途命運(yùn)。因此，我們培養(yǎng)合格的新聞工作者不能只講新聞業(yè)務(wù)，只教采編寫，而不講價(jià)值觀，不講正確導(dǎo)向，否則這樣的新聞就是會(huì)淪為無(wú)源之水，就不能真正為人民群眾的根本利益服務(wù)，不能代表社會(huì)前進(jìn)的方向。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，新媒體飛速發(fā)展，特別是微博、微信的出現(xiàn)，極大沖擊了傳統(tǒng)媒體，如報(bào)紙、廣播、電視等的地位。由于沒(méi)有主流價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，媒體出現(xiàn)了泛娛樂(lè)化、過(guò)度娛樂(lè)化傾向，個(gè)別新聞?dòng)浾呱踔僚谥萍傩侣劊M(jìn)行有償報(bào)道，損害公眾利益，造成了很壞的影響，而這一問(wèn)題的癥結(jié)就是在新聞價(jià)值觀方面出現(xiàn)了短板，從反面凸顯出加強(qiáng)新聞理論教學(xué)的重要性。我國(guó)未來(lái)的新聞工作者們?cè)趯W(xué)校讀書時(shí)就應(yīng)該解決新聞價(jià)值觀和倫理道德這些最基本的問(wèn)題。

李希光教授曾在《是新聞?dòng)浾叩膿u籃還是傳播學(xué)者的溫室》（21世紀(jì)新聞學(xué)教育思考）中比較分析了中國(guó)和美國(guó)在新聞教育中人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及核心課程設(shè)置及新聞機(jī)制，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)在新聞教育中，新聞教育價(jià)值觀以及批判精神的重要性。院校新聞教育的最終目標(biāo)是不僅僅是新聞職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得，更是正確新聞倫理和價(jià)值觀的建立。在新聞教育的價(jià)值取向中，理論教學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用，因?yàn)樘嵘侣劺碚撍仞B(yǎng)，提升職業(yè)使命感，培育新聞責(zé)任感均以理論為基礎(chǔ)開展。

二、新聞理論課程比較分析

在新聞理論教學(xué)中，以中美為例，中美政治文化的語(yǔ)境不同，教學(xué)方式也有所不同。

（一）我國(guó)新聞理論教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)新聞教學(xué)在各大高校中順利開展，在課程計(jì)劃中，新聞理論教育主要以概論課程或者理論課程為主。

新聞學(xué)將新聞史、新聞理論以及新聞業(yè)務(wù)涵括其中，使學(xué)生能夠從整體的視野中認(rèn)識(shí)新聞學(xué)領(lǐng)域，為課程的開設(shè)做好前期的準(zhǔn)備工作。李良榮教授的《新聞學(xué)概論》在我國(guó)高校新聞教育中被廣泛應(yīng)用，該書全面介紹了新聞學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新聞學(xué)教育提供了很好的文本素材，但書中內(nèi)容并不只是針對(duì)新聞理論[2]。目前我院使用的教材為高等教育出版社《新聞學(xué)概論》（馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材）。

新聞理論在新聞學(xué)教育中是一個(gè)單獨(dú)存在的學(xué)科，對(duì)新聞傳播的基本規(guī)律研究具有重要作用，對(duì)于新聞專業(yè)的學(xué)生而言，新聞理論是必修的基礎(chǔ)課程，理論課程的核心是以新聞理論為基礎(chǔ)回答相關(guān)領(lǐng)域的具體問(wèn)題，具有非常重要的指導(dǎo)意義，對(duì)新聞實(shí)踐的規(guī)范價(jià)值體現(xiàn)有重要意義。

新聞理論主要包括三大部分：新聞業(yè)態(tài)理論、本體理論以及關(guān)系理論。新聞理論課程以新聞概論為基礎(chǔ)，在我國(guó)高校中主要在大二大三階段開展。以我國(guó)新聞學(xué)院為例，中國(guó)人民大學(xué)在大一階段開展新聞的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在大二階段開展新聞理論的學(xué)習(xí)；中國(guó)傳媒大學(xué)在大一階段學(xué)習(xí)媒介概論，在大二階段學(xué)習(xí)新聞理論；北大新聞學(xué)院則在大一階段開展入門級(jí)傳播理論等課程。很多學(xué)者提出的觀點(diǎn)都是以新聞理論為基礎(chǔ)的，如《當(dāng)代新聞理論》一書，主要與《新聞學(xué)概論》相關(guān)聯(lián)，但是分工又有所不同，合理的區(qū)分了新聞學(xué)概論及理論。但是我國(guó)的一些院校只開設(shè)了新聞學(xué)概論課程，沒(méi)有開設(shè)新聞學(xué)理論課程，一些院校將概論代替理論。在新聞教學(xué)中，沒(méi)有介紹新聞史以及新聞業(yè)務(wù)，這種教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的將新聞學(xué)解讀為“新聞無(wú)學(xué)”[3]。

除此之外，在我國(guó)新聞理論教學(xué)中，較為突出的問(wèn)題為以應(yīng)用代替理論。楊保軍教授曾經(jīng)提出，新聞學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)學(xué)科，在我國(guó)新聞理論教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)中較為偏向應(yīng)用式，甚至按照一些人的想法，應(yīng)用式可以替代理論，導(dǎo)致新聞理論的一些教材內(nèi)容更加側(cè)重應(yīng)用新聞學(xué)，對(duì)于新聞理論，教師和學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生許多疑惑。

（二）美國(guó)新聞理論教學(xué)

在中國(guó)，新聞理論被看作一門顯學(xué)，而在美國(guó)新聞教學(xué)中，更加側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，追從“知行合一”，強(qiáng)調(diào)在新聞生產(chǎn)、傳播過(guò)程中提煉理論，并應(yīng)用到新聞實(shí)踐中去。美國(guó)新聞理論多是依靠獲得普利策獎(jiǎng)等各種新聞作品獎(jiǎng)的優(yōu)秀記者培育和發(fā)展起來(lái)的。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，建立了一整套理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如概念、價(jià)值、采寫方法、新視聽藝術(shù)、新聞與公共政策的關(guān)系等等。一直以來(lái)，西方新聞學(xué)院與新聞媒體第一線的專家們的關(guān)系非常密切，就如同醫(yī)學(xué)院的教授跟各大醫(yī)院的專家們的關(guān)系那樣。美國(guó)院校的新聞理論教學(xué)思路，恰好可以作為我們教學(xué)中的他山之石，可以把西方具體、形象、學(xué)用互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)引入到我國(guó)新聞學(xué)理論教學(xué)中來(lái)。

三、理論與實(shí)踐并進(jìn)

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)我國(guó)新聞系畢業(yè)生的回訪，很多在報(bào)社及電視臺(tái)工作的校友提出了很多的意見和建議，從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)的校友對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻：在校期間，雖然學(xué)習(xí)、掌握了一些理論知識(shí)，但是在實(shí)際操作中，理論往往被遺忘，對(duì)基本技巧掌握之后，需要適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境之后又遇到如何提升的問(wèn)題，十分需要新聞理論的滋養(yǎng)。

學(xué)生們的問(wèn)題指向需要理論教學(xué)不斷反思：新聞理論的生命力何在？新聞理論是否只是業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)，理論與業(yè)務(wù)之間的科學(xué)關(guān)系如何？

新聞理論首先應(yīng)該避免脫離生活實(shí)際的純粹學(xué)術(shù)探討。在近些年的新聞理論教學(xué)中，筆者試圖將學(xué)與術(shù)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，即為將業(yè)務(wù)訓(xùn)練技巧、思想判斷力以及價(jià)值理論融入文本教育中，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，深刻理解理論知識(shí)，在對(duì)傳媒觀察中，樹立起正確價(jià)值觀，發(fā)揮職業(yè)精神[4]。

理論涵養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)技巧、思想判斷以及價(jià)值理論的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)新聞學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸深入，在新聞學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)⒗硇院透行韵嘟Y(jié)合分析輿論導(dǎo)向和監(jiān)督。接觸新聞時(shí)，能夠?qū)⒇?zé)任感和專業(yè)的理念不斷滲透。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)不斷的向?qū)W生推薦好的新聞，學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體查看新聞，其中又以?shī)蕵?lè)、社會(huì)以及體育新聞等較為被關(guān)注，學(xué)生選擇感興趣的新聞，舉例分析，深入新聞的核心，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除了新聞學(xué)核心課程外，還要鼓勵(lì)學(xué)生選修和必修人文學(xué)科的各種知識(shí)，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，讓他們具備基本的社會(huì)通識(shí)，為將來(lái)成為職業(yè)新聞人打下必要的基礎(chǔ)，成為既具有廣播的知識(shí)儲(chǔ)備的“雜家”，又是某一領(lǐng)域“專家”式的新聞人才。

另外，課題研究也是新聞理論教學(xué)的有效途徑。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，選擇題目之后通過(guò)查找資料，編寫成文并匯報(bào)總結(jié)。在選題過(guò)程中，將史論以及相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)融入其中。在新聞理論教學(xué)中，需要提升對(duì)新聞價(jià)值的重視度，將新聞背景與特點(diǎn)結(jié)合一起，思考新聞的史學(xué)知識(shí)與現(xiàn)有新聞的關(guān)聯(lián)性，加深對(duì)價(jià)值的理解[5]。

除了重視新聞理論教學(xué)本身，還要重視對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行提升。如在編輯報(bào)紙學(xué)、設(shè)計(jì)新聞方案以及策劃相關(guān)報(bào)道時(shí)，需要對(duì)新聞?wù)鎸?shí)的媒體環(huán)境進(jìn)行了解，客觀的評(píng)價(jià)事實(shí)，不僅要知道“做了什么”，還要了解這樣做的原因，以及之后的影響等等，有效回應(yīng)新聞理論教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將新聞理論知識(shí)融入到真實(shí)新聞報(bào)道中。

綜上所述，在科技創(chuàng)新日新月異的今天，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和媒體平臺(tái)的不斷變化，新媒體會(huì)很快就會(huì)成為舊媒體。但是，新聞學(xué)的基本價(jià)值觀卻永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，不能放棄。我們這些新聞教育工作者最關(guān)鍵的就是教會(huì)學(xué)生鑒別什么是好的新聞作品，什么是優(yōu)秀的新聞工作者。新聞理論教學(xué)不應(yīng)該處在灰色地帶，它是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的智慧結(jié)晶，將新聞學(xué)學(xué)科體系中的史學(xué)、理論以及新聞業(yè)務(wù)緊密結(jié)合，以理論為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)事實(shí)的根本。經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，希望能把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男侣劺碚撚蒙鷦?dòng)的形式加以呈現(xiàn)，給學(xué)生以扎實(shí)理論基礎(chǔ)的滋養(yǎng)和理論學(xué)習(xí)的效能感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新聞理論教學(xué)本應(yīng)具有的價(jià)值。

[1]James W.Carey.新聞教育錯(cuò)在哪里[J].李聽，譯.國(guó)際新聞界，2002.

[2]盛芳.比較視野中的新聞理論教學(xué)思考[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[3]李希光.是新聞?dòng)浾叩膿u籃還是傳播學(xué)者的溫室——21世紀(jì)新聞學(xué)教育思考[J].新聞?dòng)浾撸?001.

[4]楊保軍，涂凌波.超越傳統(tǒng)思路，提升新聞教材理論星性[J].當(dāng)代傳播，2012.

[5]雷躍捷.我國(guó)新聞傳播教育的目標(biāo)和方法[J].現(xiàn)代傳播，2011.

責(zé)任編輯：張明明

G210

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1674-1676（2016）06-0053-02

閆彥（1984-），女，山西太原人，山西傳媒學(xué)院編導(dǎo)系助教，研究方向?yàn)樾侣剛鞑W(xué)及新聞理論研究。