福建省南平技師學院（353000） 鄭業(yè)余

職業(yè)院校汽修專業(yè)實訓教學中學生思維能力的培養(yǎng)

福建省南平技師學院（353000） 鄭業(yè)余

汽車維修是腦力勞動與體力勞動完美結合共同完成檢修任務的一門技術，它要具備專業(yè)知識、動手能力、思維能力。為了提升在校汽修專業(yè)學生的潛能，滿足汽車維修企業(yè)用人需求，教師在教學生操作技能的同時應加強學生思維能力的培養(yǎng)與訓練，使其在工作中能有條理地思考問題和解決問題，并具有一定的自主學習與創(chuàng)新能力。

隨著電控技術在汽車上的應用，車輛的結構變得更加復雜，車輛維修也越來越難，傳統(tǒng)的以機械維修為主的汽修過程已轉變?yōu)椤捌叻衷\斷、三分修理”的過程，其技術特征主要表現為利用各種思維方式結合當代汽車檢測診斷設備的應用來排除故障，這就對當今汽修人員提出了更新更高的要求，也就是要有縝密的思維和較強的動手能力，汽修專業(yè)的學生因有系統(tǒng)的專業(yè)知識，通過學、思、記的實踐鍛練將成為當今汽車維修業(yè)的主力軍。因此，實訓教師應在教學過程中把思維融入實踐操作的過程中去，培養(yǎng)學生善思、肯干、多學，為其成為合格的“汽車醫(yī)生”打好基礎。

1 教學中融入思維的必要性

（1）當前職業(yè)院校學生由于各種原因造成厭學情況比較突出，違規(guī)違紀現象較多，在實習操作過程中馬虎應對、不認真觀察和思考、學風差、教學質量低。雖然國家對職業(yè)院校投入大量的資金改善教學條件，學校也采用了多種的教學方法（如多媒體教學、理實一體化教學、校企結合等）來提高教學質量，但收效不佳，多數畢業(yè)生進入企業(yè)后滿足不了生產崗位的要求，究其原因主要是學生學習興趣不高，在校期間沒有學到應有專業(yè)知識和手腦并用的職業(yè)潛能所致。

（2）汽修專業(yè)的學生要提高學習的質量就要提高學習的興趣，才能打好理論基礎和勤于動手操作，對于興趣，首先須引導和開發(fā)學生的多種思維能力，思維能力是解決問題的核心，汽車維修離不開思維的主導。因此，培養(yǎng)學生思維能力在教學中就成為不可逾越的重要任務；實訓教學時讓學生根據理論學習過的組成、結構、工作原理等知識，用邏輯思維去思考著操作、在思考中得到感悟、在感悟中得以記憶和鞏固并使其產生體驗探索的欲望，從而提高學習興趣和操作技能。

2 實訓教學中融入思維的方法

（1）汽車維修面對的是機、電、液一體的多學科知識運用的一門技術，且種類繁多、技術更新快、操作難度大，對從業(yè)人員的思維能力和動手能力要求也越來越高，教師在教學中要有意識地幫助學生掌握各種思維方法和培養(yǎng)邏輯思維的能力，正確的思維方式是靠平常培養(yǎng)起來的，動手能力是由知識加勤奮練就的，需掌握各種檢測設備的使用和機件的拆裝技能。因此，汽修實訓教學應注重開發(fā)學生的思維和動手能力，滿足當代汽車維修必備的特質。

（2）在實訓最初階段通常是先將學會總成的拆裝做為教學內容，教學目的主要是掌握零部件的名稱、結構、技術標準、拆裝方法和工量具的正確選用，通過拆裝能較好地掌握機件或總成的工作原理，提高操作技能，同時也是對學生思維能力的鍛煉和智力的啟發(fā)。例如，手動變速器的拆裝實訓教學難點在于第二軸的裝配，筆者在指導學生拆裝東風載重汽車機械變速器時，是引導學生首先觀察所拆部位各機件的結構特點和機件之間的相互關系并牢記在心，也可以用手機把整體的結構拍下便于校對，然后再選擇工具進行分解，分解出的零件不需按順序擺放（同步器錐盤除外），讓學生安裝時自覺地應用較簡單的思維方法去完成裝配任務，老師可做些必要的提示，如根據齒輪、軸、軸承、同步器等的外形、尺寸大小來確定安裝在軸上的部位和朝向等（圖1）。學生通過對具體問題的分析、判斷，把各齒輪和同步器都安裝在軸上，最后完成變速器的總成裝配；學生在裝配過程中教師應有意識地創(chuàng)設一些問題，如2/3擋同步器齒套有凸臺的一面安裝時應朝向第一軸方向，如果裝反了會怎樣？讓學生去思考和回答，通過這種手腦并用的實訓學習，提高了學生思維和動手的能力，也增強了學生的學習興趣，老師可以通過給予學生一些褒獎提高其自信心。

圖1 根據齒輪、軸、軸承、同步器等外形和尺寸確定在軸上的安裝部位和朝向

如果第二軸裝配是按通常的教學方法，把按順序擺放的齒輪、同步器以“先拆的后裝后拆的先裝”方法完成裝配，這種近乎機械式的操作模式，學生沒有思維活動的空間，也就沒有了學習的興趣，教學質量難以提高，為激發(fā)學生學習的積極性就要在實訓操作過程中由學生自已去分析問題和解決問題，遇到難點老師再給予一定的啟發(fā)，學生通過思維和動手能力的訓練提高學習的興趣，同時學生實訓操作時也會更加認真，出錯率明顯降低。

（3）對于有定位和不可互換的總成拆裝，應在拆之前做好標記，如發(fā)動機曲柄連桿機構和配氣機構的不可互換件，必須教導學生在拆散前首先觀察好裝配標記，無標記的自已要在各件上打上標記后才能按步驟和要求拆解，清潔后按順序擺放便于安裝時拿取。對于無維修手冊的發(fā)動機，同時應注意螺栓、螺母的擰松扭矩，在裝配時可參照使用。

發(fā)動機其他部件或總成清潔后可不按順序擺放，安裝時采用開動學生自己思維的方式來組裝，并提醒學生對于螺栓的長短應觀察，思考其使用的部位在哪兒，確保機件的緊固與螺栓的完好，這點常被忽略。在學生自已思考把發(fā)動機組裝完成的過程中，老師主要應給學生明確3個操作要點——順序合理、方法正確、裝配后需檢驗，學生圍繞這3個操作要點開動腦筋動手操作，這樣有利于提升學生分析、判斷和解決問題的能力。

（4）汽車故障診斷和排除是汽車維修的主要內容，一個好的汽車維修人員不僅要勤奮而且還須有智慧。因此，汽車故障診斷與排除實訓教學要在專業(yè)知識架構的基礎上進行合乎邏輯的講解，引導學生廣開思路，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運用多種思維方法和檢測設備并參照有關技術資料去查找故障點；讓學生逐漸養(yǎng)成有良好的思維和善變能力。老師在教學時應凸顯汽車故障診斷與邏輯思維的關系，以培養(yǎng)學生迅速地分析問題和解決問題的能力，提高學生思維的敏捷性，使學生能在復雜的故障癥狀中快速排除故障。例如，電控發(fā)動機的工作情況受到發(fā)動機本身及車輛底盤系統(tǒng)、空調系統(tǒng)、防盜系統(tǒng)等的影響，在發(fā)動機故障診斷與排除過程中不能只局限在發(fā)動機本身而應根據故障的癥狀進行綜合分析，在此不再列舉實例。

2016-08-06）