徐　鳳

●安徽省阜陽市紅旗中學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)的辯證否定中提高探究式教學(xué)的實效性

徐鳳

●安徽省阜陽市紅旗中學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體說是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等途徑，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

我曾在安徽阜陽某中學(xué)的教學(xué)公開周活動中聽到這樣一節(jié)課，課題是《權(quán)力的行使需要監(jiān)督》。該課內(nèi)容涵蓋了大量的需要教師拓展延伸或者深入整合的政治學(xué)基礎(chǔ)知識，如監(jiān)督的主體和對象、監(jiān)督的類型和體系、監(jiān)督的機制和途徑、監(jiān)督的作用和意義等。這些知識要么是隱形的，要么是深層的，是學(xué)習(xí)本課知識的攔路虎，應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計的重難點。但在授課老師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有近三分之二的時間用來讓學(xué)生探究早已明白的問題，如權(quán)力需要不需要監(jiān)督、公民怎樣行使自己的監(jiān)督權(quán)、對政府的監(jiān)督有什么意義等，因為這些問題本身就沒有探究性，或者至少從中學(xué)生的層面來講沒有探究性。

此情此景使人不得不產(chǎn)生這樣的疑惑：在新舊交替、革故鼎新的課改大潮中，我們應(yīng)該怎樣在傳統(tǒng)教學(xué)模式這棵老樹上培育探究式教學(xué)模式的新芽？怎樣提高探究式教學(xué)模式的實效性？怎樣才能實現(xiàn)探究式教學(xué)的真正價值？在以下內(nèi)容中筆者結(jié)合探究式教學(xué)的實施過程，針對每個環(huán)節(jié)的突出問題逐個進(jìn)行分析并提出改進(jìn)的策略。

一、情境材料的話題性和貫穿性

很多教師課前選擇材料創(chuàng)設(shè)情境的目的僅僅是引出課題，在推進(jìn)新課的過程中往往是講到一個知識點出示一個新材料。但展示過多材料，不僅占用學(xué)習(xí)時間，也容易造成教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和零散，更不利于學(xué)生發(fā)散性思維和思辨能力的培養(yǎng)。

因此，探究式教學(xué)所選的情境材料必須具有話題性，即貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有興趣參與，有話可說；貼近教學(xué)內(nèi)容尤其是要貼近重難點，讓學(xué)生認(rèn)為值得探究；貼近國家發(fā)展和社會建設(shè)焦點，讓學(xué)生在深入淺出的話題中感悟“家事國事天下事事事關(guān)心”的情懷。

二、提出問題與任務(wù)布置的可行性和針對性

探究的問題應(yīng)該具有針對性和可行性。從教學(xué)的角度講，并不是每堂課都必須使用探究式教學(xué)，更不是所有的問題都適用探究式教學(xué)。過于簡單、一目了然的問題沒有探究的必要;過于寬泛、過于深奧、學(xué)生無從下手的問題也不能展開探究?？傊骄繂栴}的選擇一定要在學(xué)生的經(jīng)驗和能力范圍之內(nèi)，是學(xué)生有言可發(fā)、有言想發(fā)，但不經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作討論又難發(fā)的，即具有可行性；教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容尤其是教學(xué)重難點，精心考量，提出難易適度、邏輯合理的問題，即具有針對性。

三、任務(wù)分配的層次性和可控性

探究教學(xué)方式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生開展合作探究的過程中，教師要及時了解情況，把握探究的動態(tài)和進(jìn)程，并適時給學(xué)生的探究討論提出建設(shè)性的意見和指導(dǎo)，以免學(xué)生用錯誤的觀點進(jìn)行辯論，或者偏離主題。

四、成果交流的思辨性和引導(dǎo)性

由于對傳統(tǒng)教學(xué)模式和以發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為核心的探究式教學(xué)模式的關(guān)系理解不當(dāng)，對探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)把握不準(zhǔn)，探究教學(xué)的成果交流就演變成學(xué)生自編自演、信口開河的獨角戲。這種做法的結(jié)果就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的最佳教學(xué)境界被師生間不著邊際的平等對話、噱頭不斷的感官刺激和尷尬拙劣的“小品鬧劇”所取代。所以，教師在課堂總結(jié)階段，一定要注意引導(dǎo)，注重成果交流的思辨性。

五、課題小結(jié)的開放性與提升性

探究式教學(xué)是一個綜合性、立體式的教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生的知識、能力、情感價值觀將得到全面提高。這就要求教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時要兼顧三維目標(biāo)，讓學(xué)生在探究課堂中不僅獲得知識的積淀，更能體會能力的提升和思想的洗禮，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。