李朝仙

●福建省廈門市第六中學

初中思品學案導學的實踐探究

李朝仙

●福建省廈門市第六中學

一、問題的提出

隨著課改的深入推進，改變課堂教學的低效現(xiàn)象、提高課堂教學質(zhì)量、把學習的主動權(quán)還給學生、建立以學為本的課堂成為共同的追求，學案導學教學模式應(yīng)運而生。這種授課模式的目的在于學生自主思考、合作探究、主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養(yǎng)學生自主能力，從而提高學生的整體素質(zhì)。筆者通過兩年來的教學實踐認為，充分發(fā)揮初中思品導學案以“學”定“導”、以“導”促“學”的作用有助于打造活力高效的初中思品課堂。

二、以“學”定“導”的導學案編寫

在新課改理念指導下，初中思品的學案導學在編寫上強調(diào)立足學生原有的知識水平，關(guān)注學生的學，圍繞學生的學來確定導學案的編寫，讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發(fā)揮學生的主體作用，打造高效課堂。以初中思品粵教版八年級下冊第二單元《誠實守信》的導學案為例：整個學案內(nèi)容分為六大板塊：問題導學、知識建構(gòu)、課堂探討、課堂小結(jié)、課后檢測、課后拓展，這六大板塊的編寫從題型到問題設(shè)置都立足于學生的學。

1.導學案知識梳理問題化。

面向全體學生的基礎(chǔ)性知識水平，導學案編寫采用知識梳理問題化的形式，改變原來的照抄課本的填空題形式為問題提問的形式。這種立足于學生“學”的基礎(chǔ)上的導學案編寫有利于培養(yǎng)全體學生的探究合作能力以及創(chuàng)新思維能力。

2.導學案問題探究化。

在導學案編寫中克服問題設(shè)置淺顯化，盡量多設(shè)置探究性、開放性的問題，這有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

3.導學案問題層次化。

學生之間是存在差異的，比如智力差異、認知差異等，所以，教師在編寫導學案時要注意問題層次性，題目由易到難設(shè)置，同時既照顧到學困生有所收獲又要讓優(yōu)等生有成就感。

三、以“導”促“學”的導學案使用

用好導學案，不僅有利于思想品德教學，更有利于學生在自主與合作的學習中對知識的消化、理解，從而提高思想品德的信度，提高學生的綜合能力，最終實現(xiàn)以“導”促“學”的使用目的。

1.課前“依”導自學。

教師根據(jù)課型提前1—2天把導學案發(fā)放到學生手中，指導學生明確“考查要求”，把握本課的學習目標和教學重難點；在上課前檢查導學案的預(yù)習情況，根據(jù)課型和班情來確定采用教師遍查與抽查相結(jié)合的方式還是小組長檢查的方式，以此進行二次備課，調(diào)整課堂內(nèi)容。學生依據(jù)導學案“問題導學”“自主學習”兩部分的要求通過查找資料找出疑點，做好記號，嘗試小組合作解決，仍有疑問的需要老師解決的問題寫下來，帶著問題進課堂。

2.課中據(jù)“導”探究。

學生在本節(jié)課的主要學習任務(wù)是依據(jù)自學中的疑難問題來開展探究，主動查閱教材、工具書，思考問題、解決問題，在探究中獲取知識，發(fā)展能力。對于學生個體不能解決的問題，通過同桌商量、小組討論、全班辯論等多種形式盡可能地相互啟發(fā)，消化個體疑點。對于全班學生都有疑難的問題通過組織生生互動、師生互動、群策群力共同解決。

3.課后“導”學反饋。

學生完成導學案中的“課后檢測”內(nèi)容并上交導學案，在老師批改之后繼續(xù)根據(jù)老師的批改提示去思考、訂正，從而進一步理解掌握。在講評練習時，通過課件展示優(yōu)秀學生的作業(yè)和指出做得不完整作業(yè)的問題，激勵學生的同時提出作業(yè)的規(guī)范要求。

在初中思品課堂中發(fā)揮導學案的以“導”促“學”的作用，能使學生變“要我學”為“我要學”。

四、實施學案導學模式的實踐反思

導學案的編寫應(yīng)以“學”定“導”，著眼于學生“學什么”和“如何學”，強調(diào)學生的學。通過編寫具有基礎(chǔ)性、探究性、層次性的問題，采用由淺入深、由易到難的形式，啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的能力。