王曉莉

●江蘇省海門市悅來初級中學

淺談初中歷史教學比較法的運用

王曉莉

●江蘇省海門市悅來初級中學

初中歷史教學在教學方式方法的選擇上，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。無論是講授法、討論法，還是活動法、實地考察法，無論是問答法，還是筆試法，都離不開比較法。比較法指老師通過設(shè)置適當?shù)谋容^緯度、比較點，傳授適當?shù)谋容^操作策略，使學生全面、深入地解讀歷史材料，竭力了解諸多史料之間的異同點，進而生成歷史教學方法。利用比較法的最大優(yōu)勢就是能夠有效地梳理歷史材料，水到渠成地提煉出歷史智慧。但如何運用這一方法呢？

一、注意比較緯度選擇的多樣性

物理學研究告訴我們，選擇的參照物不同，觀察所得的結(jié)論也不盡相同。在歷史教學中運用比較法時，參照物的設(shè)置必須有助于史識的形成，為此，我們有必要從靜態(tài)和動態(tài)兩個緯度展開史實和史識的比較。

1.靜態(tài)橫向維度的比較。

即將不同歷史材料橫向列舉性比較，從而找出它們的異同點，便于進一步分析比較其內(nèi)在的歷史認知。歷史事件的比較可從發(fā)生時間、地點、起因、過程、結(jié)果(影響、意義)等多方面選擇；歷史文化的比較可側(cè)重從產(chǎn)生的歷史背景、先進性等方面選擇；社會制度的比較可從產(chǎn)生的時間、原因、特點、進步性等方面選擇。

2.動態(tài)縱向維度的比較。

即將內(nèi)在的歷史邏輯以直觀的比較點呈現(xiàn)出來，作縱向的、發(fā)展性的比較，這是基于史識的形成而進行的深層次的動態(tài)的比較。過程性比較重在描述，從時空的變化和歷史進程的演繹的角度去整體把握歷史事件；歷史地位和影響方面的比較則是從更長的歷史進程中去衡量和評定。初中學生的抽象思維相對薄弱，有意識地點撥引領(lǐng)能夠有效地落實教學法。從以下兩點加以闡述。

(1)發(fā)展趨勢的比較。歷史進程是一個此消彼長的過程，比較同一歷史現(xiàn)象在不同國度、不同時代的發(fā)展趨勢的異同，能夠從宏觀上認識歷史現(xiàn)象，從中汲取歷史經(jīng)驗和教訓。比如資本主義在西方和我國的出現(xiàn)、發(fā)展、影響都有較大的區(qū)別，通過比較，學生便可以知道，西方資本主義社會出現(xiàn)的時間較早，發(fā)展較為迅猛，推翻了封建專制統(tǒng)治，推動了社會的迅速發(fā)展，第一次、二次工業(yè)革命均是在這樣的背景下發(fā)生的，至今仍然有著旺盛的生命力；而中國資本主義卻被封建專制統(tǒng)治扼殺了，同樣產(chǎn)生于西方的馬克思主義卻在東方生根發(fā)芽，催生了中國、蘇聯(lián)等一批社會主義國家。這種對兩種社會制度發(fā)展趨勢的研究必然會幫助學生清醒地認識到它們的優(yōu)缺點，進而堅定建設(shè)有中國特色社會主義道路的選擇。

(2)古今異同的比較。在學習或復習歷代變革這一知識點時，最適合將古今的現(xiàn)象做比較，以“咨諏善道”，用力于當下，即運用比較法總結(jié)歷史的經(jīng)驗與教訓。20世紀七八十年代，中國和蘇聯(lián)先后進行了改革，但改革的結(jié)果卻大不相同。蘇聯(lián)解體與改革的失誤密不可分；而中國的改革卻使中國一步步走向富強之路。通過比較改革的時間、改革設(shè)計者、改革的措施、改革的缺陷與結(jié)果等，即可得出治國之道。

二、關(guān)注比較過程描述的多樣性

關(guān)注比較過程的描述就是讓學生掌握比較的呈現(xiàn)形式。表格式比較、繪制曲線圖比較、辯論性比較等形式比較適合初中學生。

在表格式比較中，表格中列出所要比較的項目，學生只要逐個填寫完成即可。具體表現(xiàn)形式可以是展板式，即制作展板，直接呈現(xiàn)比較的具體內(nèi)容；可以是幻燈片式，即制作成課件，便于師生互動，即時呈現(xiàn)內(nèi)容，便于營造競爭氣氛，及時發(fā)現(xiàn)學生對比較內(nèi)容的把握狀態(tài)。辯論性比較則是圍繞比較點，設(shè)置比較話題，引導學生各自從被比較對象出發(fā)，各執(zhí)一詞。比如理解資本主義與社會主義的概念，可以設(shè)置“資本主義好”和“社會主義好”兩個辯題，將學生分成兩大組，從歷史淵源、歷史影響、社會特征等角度比較，以史料為依據(jù)，闡述各自的觀點。繪制曲線圖法相對比較困難，但是我們不必苛求多么精準，只要大體能反映結(jié)果即可。

綜上所述，運用比較法必須注重比較策略的指導，在恰當?shù)囊I(lǐng)下才能使初中學生切實掌握這一歷史學習技能，以提高從史實到史識的形成度，增強歷史教學的有效性。