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初中歷史教學中先學先問學習策略的實施

●江蘇省泰州市智堡實驗學校周愛芳

隨著生本理念逐步深入初中歷史課堂，在初中歷史課堂運用先學先問教學策略，能提升學生在學習過程中的參與度，使每一個學生都能切實參與到教與學的每一個教學環(huán)節(jié)當中，真正提升學生的歷史學習能力。需要注意的是，先學先問學習策略的實施有賴于教師的正確引導。

一、在課前引導學生先學先問，能切實提高學生的歷史學習能力

先學先問的教學模式是突出學生自主性和主體性的一種教學模式，能最大限度地將學生引入到學習的每一個環(huán)節(jié)當中。這種教學模式需要教師和學生共同完成。在課前的先學先問階段，教師不能放任自流，要為學生準備學問卡讓學生在課前自主完成。所謂學問卡，指的是結合教學內(nèi)容與學生自主學習能力提升于一體的問題類題目。在學問卡中，可以有基礎知識題，也可以有能力拔高題，讓學生將自己獲得的課前積累寫到學問卡上，將自己不明白的內(nèi)容也寫到學問卡上，便于教師在課前將學問卡搜集整理。

例如，在北師大版初中歷史九年級《蘇東的艱難探索》的教學中，教師要想讓學生思考蘇東社會主義國家改革的經(jīng)驗和教訓，提高分析能力以及以史鑒今的能力，單靠教師課堂上的幾句講解是遠遠解決不了問題的。教師可以在課前運用問題導讀下的自主閱讀整理法，讓學生課前完成學問卡，搜集東歐社會主義國家改革案例、赫魯曉夫改革的措施，在整理過程中自己先嘗試進行較為客觀的評價。這樣學生的思維才能真正滲透到教學內(nèi)容當中。

二、課堂教學中，教師可以采用后導后教的形式進行教學

學生在課堂上的表現(xiàn)決定著學生是否能夠在教師的引導下不斷提升自己的歷史分析能力以及歷史知識的現(xiàn)實化運用能力。在這種情況下，教師就要注意課堂教學與學生的歷史實際學習能力的有效接軌。此時，教師對學生學習能力的把握就成了重中之重。在學生完成了學問卡之后，教師要將學問卡搜集整理，將學生在課前已經(jīng)掌握的知識以及還沒有掌握的知識都整理出來，以便能夠在課堂上繼續(xù)引導學生進行深入研討，確保學生歷史知識的提升。

仍以《蘇東的艱難探索》教學為例，在學生搜集了相關資料之后，教師安排合作小組組長將學問卡上的問題搜集整理，匯報給教師。所謂合作小組，指的是將學習層次不同、學習能力不同的幾個學生按照同組異質的原則組建在一起，以每組四至六人為宜。組長將本組內(nèi)的共性問題以及個性問題整理好之后，教師還需要將每張學問卡認真仔細地看一遍，進一步匯總整理，確保學生已經(jīng)掌握的知識課堂上不再講解，學生弄不懂的問題在課堂上深入探討和講解。上課過程中，教師可以讓學生分組匯報課前搜集整理的有關東歐社會主義國家的改革和赫魯曉夫改革的異同，結合自己的認知對各國的改革進行客觀評價。在課堂上，教師要以引導學生合作探究為主，教師講授為輔，扎扎實實提高學生的歷史學習能力以及歷史知識的運用能力。需要教師注意的是，課尾的延伸要布置學生完成相應的課后作業(yè)，確保學生運用所學到的知識探索更多的歷史問題。

三、教師可以采用多媒體課件等輔助教學，真正實現(xiàn)學生課堂的主體化

先學先問教學模式的關鍵點是學生主體地位的實施，學生先學先問之后，需要將先學先問中的收獲和疑惑更多地傳達給每一個學生。在這種情況下，如果單憑學生的口授很難實現(xiàn)相應的教學目標。教師要善于將學生課前搜集所得引導學生通過課堂更好地展示給其他學生。隨著社會的發(fā)展，“班班通”已經(jīng)走進了大多數(shù)的歷史課堂。在有條件的班級，學生就可以通過多媒體等形式將自己搜集到的資料展示給同學。有的學生可能在教師下發(fā)的學問卡的基礎上進一步搜集整理了相關資料，而這些有的是以手抄報的形式呈現(xiàn)的，有的可能是打印的資料；甚至有的是思維導圖的形式……這么多的信息量就可以讓學生通過展臺展示給班內(nèi)同學，如果有的學生制作了多媒體ppt，就可以讓學生通過大屏幕展示給同學。

總之，在初中歷史教學過程中，教師要關注到學生的學習方式的轉變。而學生先學先問學習策略的實施，有賴于教師在學習的不同環(huán)節(jié)的正確引導以及疏導，不僅讓學生以小組合作的方式呈現(xiàn)自己的思維，還可以讓學生運用多媒體課件等形式展示自己的思維，不斷提升自身的學習能力。