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歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

●山東省東營(yíng)市利津縣第二中學(xué)王忠格

在高中教育體系中，歷史學(xué)科是非常重要的組成部分。從知識(shí)組成結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，高中歷史學(xué)科主要以史論為主，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。而如果教師能在高中歷史教學(xué)中引入歷史故事，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

在新課程改革下，高中歷史教師要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。在枯燥的歷史教學(xué)中，教師要運(yùn)用歷史故事，最大限度地提高歷史教學(xué)的知識(shí)性與趣味性，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、歷史故事的運(yùn)用意義

歷史知識(shí)枯燥乏味，往往需要學(xué)生進(jìn)行記憶。如果教師單純運(yùn)用傳統(tǒng)方法，就無(wú)法使學(xué)生深刻理解歷史知識(shí)。高中生的抽象思維尚未成熟，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性較低。因此，教師要運(yùn)用歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，記憶其中的歷史知識(shí)點(diǎn)。

另外，教師還可以運(yùn)用歷史故事，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

歷史故事中的歷史知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容是相聯(lián)系的，通過(guò)聽(tīng)歷史故事，學(xué)生可以了解很多課本上沒(méi)有的知識(shí)，開(kāi)闊眼界。

二、歷史故事的選擇

在選擇歷史故事的過(guò)程中，教師要以正史為主，挑選主題明確、契合教學(xué)、條理清楚、邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰的故事。只有這樣，學(xué)生才能夠在故事中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

除了正史以外，教師還可以選擇一些野史或名人筆記中的歷史故事。與正史相比，這些故事更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。但在選擇這些故事的過(guò)程中，教師不能單純追求“有趣”，還要確保故事內(nèi)容契合教學(xué)內(nèi)容，且不能有低俗、庸俗、媚俗的內(nèi)容。

三、歷史故事的運(yùn)用方法

要想將歷史故事運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，教師可以采用以下幾種方法。

1.課堂穿插法。

一節(jié)歷史課的時(shí)間通常為40分鐘到50分鐘，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以每隔10分鐘講一則歷史故事，活躍氣氛，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。歷史知識(shí)理論性較強(qiáng)，且比較抽象，如果教師一味按照教材講解，學(xué)生就難以全面理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。因此，在講課時(shí)，教師要講解歷史故事，消除學(xué)生的思維疲勞感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.難點(diǎn)化解法。

高中生對(duì)事物的理解多是感性的，而歷史知識(shí)是無(wú)法用感性思維來(lái)理解的，因此高中生往往覺(jué)得歷史知識(shí)很難理解。如果教師能在歷史教學(xué)過(guò)程中引入歷史故事，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

例如，對(duì)于“半殖民地半封建社會(huì)”這一歷史名詞，很多學(xué)生誤認(rèn)為“殖民”指的是政治，而“封建”指的是經(jīng)濟(jì)。這樣的理解并不確切，對(duì)此教師可以講解以下故事：在當(dāng)時(shí)，如果一個(gè)外國(guó)人在中國(guó)犯了罪，中國(guó)政府是無(wú)權(quán)對(duì)其進(jìn)行處罰的，而如果一個(gè)中國(guó)人犯了罪，外國(guó)人卻可以隨意對(duì)其進(jìn)行審理與處罰；外國(guó)人在中國(guó)可以隨意開(kāi)采礦石，制定中國(guó)的進(jìn)出口關(guān)稅。然后提出問(wèn)題：這些現(xiàn)象表明中國(guó)喪失了什么權(quán)利？這樣就可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史名詞的理解。

3.巧設(shè)懸念法。

在上完一節(jié)歷史課后，如果教師只是單調(diào)地讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)此，教師可以利用歷史故事設(shè)置懸念，提高學(xué)生的期待，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“西安事變”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：中國(guó)共產(chǎn)黨應(yīng)如何解決“西安事變”？蔣介石在答應(yīng)一致抗日的條件之后，他會(huì)如何處置在事變中發(fā)揮重要作用的張學(xué)良？這樣，學(xué)生就能理清“西安事變”的復(fù)雜情況，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師要運(yùn)用歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。