褚亮

摘 要：如何提高EFL學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平，一直是二語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。引述是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中不可回避的一種文本行為，為了使自己的觀點(diǎn)更具權(quán)威性和說(shuō)服力，作者在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，要不斷地進(jìn)行引述以表明自己的立場(chǎng)。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，研究者將研究的重點(diǎn)都放在了引述動(dòng)詞上。本文通過(guò)對(duì)前期文獻(xiàn)的梳理和分析，認(rèn)為引述動(dòng)詞評(píng)價(jià)功能和引述句型可能存在一定邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：引述動(dòng)詞；引述句型；評(píng)價(jià)功能

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.085

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作說(shuō)服性的本質(zhì)決定了引述在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中所扮演的重要作用。通過(guò)引述前人的研究成果，不僅可以加強(qiáng)作者所提出觀點(diǎn)的可信度和權(quán)威度，更展現(xiàn)了作者對(duì)于特定學(xué)術(shù)團(tuán)體的忠誠(chéng)度。我們或許還能找出更多原因來(lái)證明引述在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的重要性，但以上兩點(diǎn)原因足以說(shuō)明引述是從事論文寫(xiě)作初學(xué)者所應(yīng)掌握的一項(xiàng)必要技能。為了幫助初學(xué)者們能夠合理恰當(dāng)?shù)睦靡鰜?lái)為自己的寫(xiě)作服務(wù)，國(guó)內(nèi)外有許多學(xué)者（e.g. Swales， 1986； Shaw， 1992； Harwood， 2009； Thompson and Ye， 1991）都在研究如何提高引述的水平。這些研究按照研究對(duì)象的不同，主要可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)（e.g. Swales， 1986； Shaw， 1992； Thompson and Ye， 1991；徐昉，2012； 陳建林，2011）主要是從引述本身出發(fā)，研究引述在不同學(xué)科背景中的種類(lèi)、形式、功能，這類(lèi)研究的焦點(diǎn)集中在引述動(dòng)詞以及引述句出現(xiàn)的形式（文中引述integral citation或文末引述non-integral citation）。另一類(lèi)研究（e.g. Harwood， 2009； Petric， 2007）占的比重相對(duì)較小，主要是研究作者的引述動(dòng)機(jī)而非引述本身。我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于引述研究而言，大部分研究者都把研究的落腳點(diǎn)放在了引述的文本特征上。Swales （1990）將引述動(dòng)詞定義為作者引用或論述他人研究時(shí)所選用的動(dòng)詞。Thompson and Ye（1991）根據(jù)引述動(dòng)詞的語(yǔ)義內(nèi)涵和評(píng)價(jià)潛勢(shì)對(duì)引述動(dòng)詞做了分類(lèi)。Hyland（1999）在他們的分類(lèi)基礎(chǔ)上，根據(jù)引述動(dòng)詞所反映的行為特征定義了引述動(dòng)詞引導(dǎo)的三種行為過(guò)程：研究行為、認(rèn)知行為、語(yǔ)篇行為，并進(jìn)一步將引述動(dòng)詞分為用來(lái)陳述研究結(jié)果或研究過(guò)程的研究動(dòng)詞（research verb），用來(lái)揭示心理過(guò)程的認(rèn)知?jiǎng)釉~（cognitive verb）以及關(guān)于話語(yǔ)表達(dá)的話語(yǔ)動(dòng)詞（textual verb）。 Hyland（1999）進(jìn)一步提出，引述動(dòng)詞是具有評(píng)價(jià)功能的，換言之，作者通過(guò)使用不同種類(lèi)的引述動(dòng)詞，可以明確表達(dá)自己的立場(chǎng)和對(duì)被引述者的立場(chǎng)。這種立場(chǎng)通常以作者認(rèn)可（factive），作者反對(duì)（counter-favctive）和不做判斷（non-factive）三種形式得以呈現(xiàn)。徐昉（2012）通過(guò)對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際權(quán)威期刊實(shí)證論文的引用行為進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)在引用的概念內(nèi)容、 策略功能和文本形式的類(lèi)型與分布上，英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究話語(yǔ)呈現(xiàn)出明現(xiàn)的特征?；贑EW和LOCNESS兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的文本對(duì)比研究，陳建林（2011）認(rèn)為中國(guó)學(xué)生引述動(dòng)詞的使用比較模糊、籠統(tǒng)，引述結(jié)構(gòu)比較單一。相對(duì)于引述動(dòng)詞而言，針對(duì)引述句型/引述結(jié)構(gòu)的研究國(guó)內(nèi)外還比較鮮見(jiàn)。在本研究中，引述句型特指引述動(dòng)詞所在單句的句法結(jié)構(gòu)。基于Francis， et， al.（1996）的研究，本課題中所要研究的引述句型包括：1）V that句型（e.g. Smith claims that）； 2） It be V-ed that句型（e.g. It is claimed that）。實(shí)際上，從淺層次來(lái)看對(duì)引述句型掌握單一不僅可導(dǎo)致初學(xué)者的引述不恰當(dāng)；從深層次來(lái)看，引述句型與引述動(dòng)詞的功能應(yīng)該存在潛在的邏輯聯(lián)系，而在日常的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，由于我們?nèi)狈ο嚓P(guān)信息的講解，這同樣也可能導(dǎo)致初學(xué)者做出不恰當(dāng)?shù)囊觥１狙芯孔髡哒J(rèn)為高水平的學(xué)術(shù)論文作者在寫(xiě)作的引述過(guò)程中，從文本層面來(lái)看，可能會(huì)傾向使用某一類(lèi)特定的引述句型來(lái)加強(qiáng)或抵消引述動(dòng)詞所具有的作者認(rèn)可或作者反對(duì)的評(píng)價(jià)功能。因此本文作者認(rèn)為， 相關(guān)研究者可以從實(shí)證的角度論證引述句型與引述動(dòng)詞的評(píng)價(jià)功能是否存在假設(shè)的相關(guān)性聯(lián)系？如果存在這種相關(guān)性聯(lián)系，高水平作者使用頻率最高的引述句型有哪些？顯然，該研究結(jié)果對(duì)高校學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)會(huì)帶來(lái)許多啟示。

由于不了解引述句型同引述動(dòng)詞之間可能存在的邏輯聯(lián)系，Hyland（1999）發(fā)現(xiàn)中國(guó)的許多低水平作者（novice writer）在引述他人成果時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬，并不符合學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的引述規(guī)范。Charles（2006）也發(fā)現(xiàn)，由于缺少對(duì)引述句型的相關(guān)研究，教師、學(xué)生無(wú)相關(guān)信息可參考，導(dǎo)致大量低水平作者的不規(guī)范引述行為的發(fā)生。通過(guò)確定引述動(dòng)詞評(píng)價(jià)功能和引述句型的相關(guān)性聯(lián)系，我們可以幫組師生提高學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作過(guò)程中引述動(dòng)詞功能和引述句型的搭配意識(shí)。通過(guò)提供高水平作者使用的高頻引述句型作為參考，我們可以幫助指導(dǎo)加強(qiáng)高校教師學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的教學(xué)水平。本文作者假設(shè)認(rèn)為高水平的學(xué)術(shù)論文作者在寫(xiě)作的引述過(guò)程中，從文本層面來(lái)看，可能會(huì)傾向使用某一類(lèi)特定的引述句型來(lái)加強(qiáng)或抵消引述動(dòng)詞所具有的作者認(rèn)可或作者反對(duì)的評(píng)價(jià)功能。

就研究方法而言，本研究應(yīng)經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)步驟：

1.語(yǔ)料庫(kù)

選取應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的5本知名國(guó)際期刊作為語(yǔ)料庫(kù)的文本來(lái)源，每本期刊分別任意選取10片文章。由于大部分的引述都是在論文的引言部分出現(xiàn)（Tompson， 2005），因此課題組成員將節(jié)選每篇論文的引言部分建立一個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)。

2.定量部分

課題組成員將通過(guò)定位引述動(dòng)詞的方式來(lái)最終確定引述句型以及其與引述動(dòng)詞功能的相關(guān)性聯(lián)系?；贖yland（2006）的研究方法，為了找到引述動(dòng)詞，課題組成員首先將使用AntConc軟件對(duì)引述常見(jiàn)的標(biāo)志形式（如圓括號(hào)）進(jìn)行搜尋，考慮到有些作者在引述他人觀點(diǎn)時(shí)可能在前文已經(jīng)做過(guò)引用說(shuō)明，因此這種方法可能會(huì)漏掉部分引述句。為此，課題組成員將會(huì)通過(guò)查找文獻(xiàn)當(dāng)中的作者姓名以及第三人稱(chēng)代詞再一次進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣會(huì)得到只包含引述詞的索引行供研究分析。隨后課題組成員會(huì)根據(jù)引述動(dòng)詞的三種不同評(píng)價(jià)功能對(duì)其手動(dòng)歸類(lèi)。為了解決本課題的第一個(gè)研究問(wèn)題，課題組成員會(huì)根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)對(duì)引述動(dòng)詞和引述句型進(jìn)行l(wèi)og-likelyhood相關(guān)性分析。為了解決第二個(gè)研究問(wèn)題，課題組成員將計(jì)算頻率的方式，確定高水平作者使用頻率最高的句型供參考。這類(lèi)句型將以句型中引述動(dòng)詞的不同評(píng)價(jià)功能來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，換言之，課題組成員將確定，當(dāng)引述動(dòng)詞分別被高水平作者賦予積極評(píng)價(jià)含義、消極評(píng)價(jià)含義和中立評(píng)價(jià)含義時(shí)，其所采用的高頻引述句型分別是什么。

3.定性部分

為了對(duì)研究成果進(jìn)行三角驗(yàn)證。課題組成員將會(huì)采取郵件問(wèn)詢(xún)的方式，對(duì)寫(xiě)出高頻引述句型的原作者進(jìn)行回訪，驗(yàn)證引述動(dòng)詞評(píng)價(jià)功能與引述句型的呼應(yīng)關(guān)系是否是作者有意為之。

該研究假設(shè)如果成立，其研究結(jié)果對(duì)于高校外語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示作用。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，高校師生一方面渴望將自己的科研成果通過(guò)在國(guó)際（下轉(zhuǎn)138頁(yè)）（上接121頁(yè)）期刊發(fā)表的方式與業(yè)界專(zhuān)家進(jìn)行溝通對(duì)話，一方面有因?yàn)樽陨韺W(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作不能滿足專(zhuān)業(yè)論文的規(guī)范要求而投稿被拒。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，引述是否恰當(dāng)是衡量寫(xiě)作質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究若果能夠給寫(xiě)作初學(xué)者提供高頻引述動(dòng)詞及與之搭配的引述句型的話，能夠使得高校外語(yǔ)教師幫助初學(xué)者們從文本層面掌握更多符合寫(xiě)作規(guī)范的引述技巧，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量與水平。

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