張艷萍 陸志炳 李顯秋 王燕波

(云南農(nóng)業(yè)大學建筑工程學院，云南 昆明 650201)

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房屋建筑學對學生建筑與構(gòu)造設(shè)計能力的構(gòu)建★

張艷萍 陸志炳 李顯秋 王燕波

(云南農(nóng)業(yè)大學建筑工程學院，云南 昆明 650201)

結(jié)合《房屋建筑學》課程的教學目標，從理論教學與課程實踐兩個階段，探討了通過該課程培養(yǎng)學生建筑設(shè)計能力的教學方法，以提高教學效果，培養(yǎng)出行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

房屋建筑學，理論教學，課程設(shè)計，教學目標

《房屋建筑學》是一門面對建筑院校非建筑學專業(yè)學生開設(shè)的課程，其教學目標是讓學生通過對該門課程的學習，掌握小型建筑的設(shè)計原理和方法，掌握建筑各組成部分的構(gòu)造原理和方法，同時應(yīng)使學生建構(gòu)起自己專業(yè)知識體系中對于一般民用建筑的設(shè)計能力以及建筑構(gòu)造的設(shè)計能力。對于土木工程、工程管理、工程造價、給排水等專業(yè)的學生來說，對建筑構(gòu)造及設(shè)計原理知識的構(gòu)建有先行課程如《建筑制圖》《工程測量》《建筑材料》等課程做支撐，又有后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)》《建筑施工技術(shù)》等做完善。在《房屋建筑學課程》中，學生對小型民用建筑的設(shè)計能力及建筑構(gòu)造設(shè)計能力一是通過教師的理論教學，二是通過學生的實踐課程包括課程參觀、構(gòu)造設(shè)計和民用建筑課程設(shè)計來構(gòu)建的。

1 理論教學階段

理論教學是《房屋建筑學》課程的重要組成部分。教學時，以教師為主，強調(diào)教師的主導及學生的學習作用。學生由于沒有工程實踐經(jīng)驗，缺乏工程技術(shù)知識，又是初次接觸《房屋建筑學》課程，其內(nèi)容繁多且各章節(jié)內(nèi)容看似沒有多少聯(lián)系，學生在初期學習《房屋建筑學》課程時不容易找到學習方法，教師需要通過以下教學手段引導學生進入本課程的常規(guī)學習中。

1.1 在教學初期，引導學生通過預(yù)習進入學習狀態(tài)

課堂教學教師主導的授課容易養(yǎng)成學生的惰性學習習慣，不會主動去探求新的知識點。因此，老師應(yīng)引導學生具備一定的自學能力，比如在進入課堂教學前要求學生先預(yù)習下次課程要講的知識點，重點提示學生在預(yù)習時應(yīng)該思索的問題，在下次課開始時作為要點對學生進行提問。這樣可以使學生能提前預(yù)習，有的放矢的進行每一章節(jié)的學習而不是出于盲目被動接收知識的狀態(tài)。

1.2 激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”的教學方法不能激發(fā)起學生探求知識的主動性，學生總是被動的接收知識，容易養(yǎng)成思維的惰性。在教學中應(yīng)注意采取啟發(fā)式的教學，同時注重和學生之間的互動。在內(nèi)容講述時應(yīng)深入淺出，采取重點難點內(nèi)容深入細致講解，容易內(nèi)容提示一下。在授課過程中，教師應(yīng)注意學生的學習狀態(tài)，根據(jù)課堂情況調(diào)整自己的授課方法，時而設(shè)疑，時而提問，讓學生的注意力始終保持在課堂上，以提高學生參與的積極性，從而培養(yǎng)學生對本門課程的學習興趣。此外，還可以開展課堂專題討論，培養(yǎng)學生針對某一專題去查閱資料，經(jīng)過認真思考、分析，提出獨特見解，在培養(yǎng)自學能力的同時，培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。學生集思廣益、各抒己見，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅活躍了課堂氣氛，而且能鍛煉學生的語言表述能力，同時調(diào)動了學生學習的主動性。

1.3 調(diào)整教學內(nèi)容，篩選優(yōu)質(zhì)知識傳遞給學生

對于初學本課程的學生來說，他們對所接收的知識并沒有辨別能力，學生所吸收營養(yǎng)成分的好壞基本決定于教師所傳授的內(nèi)容。教師在傳授知識時應(yīng)首先根據(jù)教學大綱要求選擇和完善自己的授課內(nèi)容。因為教材的滯后性，教材上有些建筑構(gòu)造做法與材料會與現(xiàn)在所采用的新材料新工藝不符合，有些甚至已經(jīng)是淘汰的材料和做法，因此，教師在進行授課時應(yīng)摒棄這部分內(nèi)容，代之以現(xiàn)在的材料和構(gòu)造做法傳授給學生。

2 課程實踐階段

2.1 教學參觀

課堂教學只能讓學生掌握理論知識，而房屋建筑學是一門實踐性很強的學科。在理論學習的同時，應(yīng)組織學生進入建筑施工現(xiàn)場，通過實地參觀，讓學生先對建筑的構(gòu)造組成和構(gòu)造做法有個感性的認識，并了解建筑施工的過程，以及它與建筑設(shè)計及建筑構(gòu)造的關(guān)系，掌握建筑構(gòu)件的構(gòu)造做法，對該課程的學習奠定感性的認識基礎(chǔ)。參觀學習后，要求每個學生寫出實習報告，讓學生自己分析、總結(jié)實習的收獲，這對學生的學習有很大的幫助。

2.2 構(gòu)造設(shè)計

構(gòu)造設(shè)計是學生經(jīng)過理論學習進入建筑構(gòu)件構(gòu)造設(shè)計的階段，這一階段主要考察學生在經(jīng)過了理論學習階段以后，是否具備了對各建筑構(gòu)件的構(gòu)造設(shè)計能力。根據(jù)需要，在課程中設(shè)計了四次構(gòu)造設(shè)計任務(wù)，分別是基礎(chǔ)、墻體、樓梯、屋頂構(gòu)造設(shè)計。構(gòu)造設(shè)計對應(yīng)于相應(yīng)的課程內(nèi)容講授完成之后。學生除了需要具備理論知識外，還需要具備查找圖集及其他資料并根據(jù)設(shè)計任務(wù)進行構(gòu)造設(shè)計的綜合能力。通過構(gòu)造設(shè)計，學生能初步掌握各構(gòu)造部位所使用的材料及其構(gòu)造做法，這樣能讓學生初步具備一定的構(gòu)造設(shè)計能力。

2.3 課程設(shè)計

《房屋建筑學》的課程設(shè)計是一項綜合設(shè)計任務(wù)，要求學生對某一小型建筑從方案設(shè)計開始，直至完成施工圖設(shè)計。對這一設(shè)計任務(wù)的實施，要求教師在《房屋建筑學》課程的建筑設(shè)計原理階段教學內(nèi)容講授完成以后就把課程設(shè)計任務(wù)書布置給學生，整個設(shè)計過程應(yīng)貫穿于《房屋建筑學》課程教學的始終。此時，因為學生還不具備后續(xù)的建筑構(gòu)造知識，所以教師可以根據(jù)教學進度安排整個課程設(shè)計的推進過程。比如，在進行建筑設(shè)計原理講述時，教師可以指導學生去查一些相應(yīng)的建筑設(shè)計資料，針對設(shè)計題目，找一些相關(guān)典型案例進行分析與研究，指導學生能夠運用設(shè)計原理和方法做出方案設(shè)計。教師根據(jù)學生的方案進行指導，對學生所做出的明顯違背設(shè)計原理的部分給予指正，比如學生在進行住宅設(shè)計時，會不考慮主臥室、客廳需要好的朝向的設(shè)計原則，而將其放在北向?；蛘甙褟N房、臥室設(shè)計成黑房間等。這些都需要教師及時指正，以便讓學生及時更改，使設(shè)計方案盡量少些問題。經(jīng)過方案的一草、二草設(shè)計以后，學生的方案能夠盡量完善，這時整個《房屋建筑學》課程的教學也會進入尾聲，課程設(shè)計也同時進入尾聲。學生通過之前的構(gòu)造原理與構(gòu)造設(shè)計學習，已經(jīng)具有了構(gòu)造設(shè)計的能力，此時作為課程設(shè)計的尾聲，學生可將小型民用建筑的節(jié)點構(gòu)造補充進課程設(shè)計中，就能完成整個課程設(shè)計。課程設(shè)計對學生建筑設(shè)計能力和構(gòu)造設(shè)計能力的構(gòu)建提供了一個完整的過程，通過這一設(shè)計階段，學生基本能掌握整個建筑施工圖設(shè)計的完整步驟。

通過以上《房屋建筑學》課程三個階段的教學與構(gòu)造設(shè)計實踐、課程設(shè)計實踐，學生能初步有效地建構(gòu)起自己對于中小型民用建筑的設(shè)計與構(gòu)造設(shè)計的能力。

[1] 王作文.房屋建筑學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.

[2] 薛 藝.《房屋建筑學》教學改革與探索[J].教育教學論壇，2014(49)：21-23.

[3] 付 蓓.《房屋建筑學》課程“體驗式”教學改革初探[J].安徽建筑，2015(4)：92-93.

[4] 張慶芳.《房屋建筑學》課程設(shè)計的思考[J].安徽建筑，2014(6)：60-61.

[5] 陳廣文 .《房屋建筑學》課程設(shè)計教學的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011(19)：75-76.

Construction ofBuildingArchitecturefor students’ architecture and structure design capacity★

Zhang Yanping Lu Zhibing Li Xianqiu Wang Yanbo

(CollegeofBuildingEngineering,YunnanUniversityofAgriculture,Kunming650201,China)

Combining with teaching target ofBuildingArchitecturecurriculum, starting from two phases of theoretical teaching and curriculum practice, the paper explores the teaching methods of cultivating students’ architecture design capacity through the curriculum, with a view to improve teaching effect and to cultivate application-oriented talents meeting industry requirement.

building architecture, theoretical teaching, curriculum design, teaching target

1009-6825(2016)13-0233-02

2016-02-28★：云南農(nóng)業(yè)大學第八批一類課程建設(shè)項目

張艷萍(1971- )，女，碩士，副教授； 陸志炳(1974- )，男，實驗員； 李顯秋(1973- )，女，副教授；

G642.0

A

王燕波(1964- )，女，副教授