[摘 要]目前的翻轉(zhuǎn)課堂更多地依賴于MOOC平臺(tái)。新興的MOOC平臺(tái)教學(xué)模式相對(duì)單一，平臺(tái)功能簡(jiǎn)單，不能支持教師采用適合自身課程目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)模式、課程的復(fù)用和共享，同一教師任不同課程或者多個(gè)教師任同一門課程等多種需求；課堂教學(xué)基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足。有必要進(jìn)一步理解、把握并發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)組織方式，改革傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式。基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念，創(chuàng)作、收集整理、改造優(yōu)秀教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，研究、構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，能有效互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，能為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供有力支撐和保障。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)；應(yīng)用型人才；MOOCs；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0150-03

一、引言

近年來，在大學(xué)生畢業(yè)之際，出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找不到合適工作、“就業(yè)難”，用人單位卻招不到合適的人才，出現(xiàn)“用工荒”的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，這種“就業(yè)鴻溝”的出現(xiàn)，真正原因是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求之間出現(xiàn)脫節(jié)，培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)的真正需求。

為適應(yīng)社會(huì)需求，“應(yīng)用型人才”應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型人才，既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學(xué)術(shù)（研究）型人才，也不同于職業(yè)技能型（工程）人才，它是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型人才。[1]如何在現(xiàn)代教育理念支持下，借助現(xiàn)代信息化手段，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就職能力，培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才是廣大計(jì)算機(jī)教育工作者關(guān)注的課題。本文就如何基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的就職能力展開初步研究與探討。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才與就職能力不足問題分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才是指能夠適應(yīng)信息化社會(huì)需求，根據(jù)所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，滿足人類活動(dòng)需求和解決出現(xiàn)的問題，能夠直接產(chǎn)生社會(huì)效益的專業(yè)人才。[2]計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)普遍以實(shí)踐為基礎(chǔ)，需要在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化和加強(qiáng)理解，并應(yīng)用于實(shí)踐滿足需求和解決問題。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才除了應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)技能，以及適應(yīng)職業(yè)變化的能力、團(tuán)隊(duì)合作與組織管理能力、一定的人文素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì)；同時(shí)為更快地適應(yīng)社會(huì)，還應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力，善于實(shí)踐的能力和協(xié)作精神，要學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

我們認(rèn)為，當(dāng)前造成計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”現(xiàn)象，沒有實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素包括如下幾個(gè)方面[3] [4] [5]：首先，專業(yè)定位與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中，面向社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不足。其次，對(duì)必備的、走向職場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)（比如微積分、線性代數(shù)、英語、計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等）認(rèn)識(shí)不足，急功近利，知識(shí)面狹窄，廣度不夠。第三，教學(xué)模式未能與現(xiàn)代教育教學(xué)理念、計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用的發(fā)展同步前進(jìn)，教學(xué)實(shí)施過程沒能與時(shí)俱進(jìn)；學(xué)生互動(dòng)交流少，自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力培養(yǎng)不足，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)缺乏，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。第四，實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)不足，實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)氛圍與平臺(tái)構(gòu)建不能很好地適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需求。大多數(shù)院校以課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著學(xué)科片面性，與實(shí)際應(yīng)用脫鉤，缺乏系統(tǒng)全面、充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐等不足，使得學(xué)生實(shí)際工作能力得不到發(fā)展，自我定位不準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)和社會(huì)了解得不夠，沒有發(fā)展目標(biāo)，難以接受并融入企業(yè)文化。第五，教學(xué)一線的教師多屬于理論型教師，缺少實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力，無法在應(yīng)用上給學(xué)生提供更好的職業(yè)性指導(dǎo)。第六，學(xué)生自我評(píng)價(jià)過高，不能正確、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，以至于不清楚自己的未來走向，從而無法形成適應(yīng)快速變化就業(yè)環(huán)境的能力和競(jìng)爭(zhēng)性的就職能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

（一）基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）出現(xiàn)在2007年前后，最初起源于美國(guó)的一所高中，是該校的兩位化學(xué)教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯格曼為了解決由于各種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生不能到課堂聽課的問題而開發(fā)的一種授課形式。他們利用錄屏軟件將授課過程錄制下來，然后將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生在家里看視頻、聽講解，騰出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，并對(duì)其遇到的問題進(jìn)行分析、處理。這種教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)的課堂聽教師講解，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，可以說顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且最終收到了很好的效果。[6]

這種全新的教學(xué)模式首先在美國(guó)科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，而它的興起與發(fā)展則源于“可汗學(xué)院”的出現(xiàn)?！翱珊箤W(xué)院”免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供條件，使得翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入全球教育工作者的視野。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐步普及的過程中，各國(guó)的教育工作者也根據(jù)本國(guó)的實(shí)情對(duì)其內(nèi)涵和實(shí)施過程進(jìn)行了拓展、延伸與發(fā)展。尤其是近年來慕課（MOOC）的興起，使得早期單一在家里看教學(xué)視頻的課堂教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與方式上已經(jīng)發(fā)生了很大變化。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)交流與及時(shí)反饋和倡導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)；同時(shí)積極鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與慕課創(chuàng)作過程，十分有利于發(fā)展學(xué)生的深層次認(rèn)知能力和有效支持教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而有效地解決了傳統(tǒng)課堂中交互、交流不夠的問題，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，容易形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。這樣的教學(xué)模式，很適合計(jì)算機(jī)相關(guān)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。

（二）實(shí)施計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)學(xué)生應(yīng)更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授，從而能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，從而獲得與專業(yè)應(yīng)用密切結(jié)合的、能適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效支撐。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，在計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下一些優(yōu)勢(shì)[7]：首先，計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，解決了一些高校學(xué)生由于事務(wù)繁多不能及時(shí)接受課堂教育，或者由于課堂節(jié)奏過快不能及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的問題，對(duì)學(xué)生全面、深入理解課程內(nèi)容，自我管理、自我組織能力的培養(yǎng)，獨(dú)立思考習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)意志力、創(chuàng)新思維的提升具有重要意義。其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以搭建與課程相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)交互平臺(tái)，模擬真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，有效加深理論知識(shí)的理解和及時(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及職業(yè)技能的提升。第三，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)造的學(xué)習(xí)社區(qū)和豐富、廣泛的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)、學(xué)習(xí)資源之間的相互作用、相互聯(lián)系，重構(gòu)了教學(xué)活動(dòng)形式，拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的提升。第四，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初衷，可以看到其教學(xué)過程能夠很好地做到因材施教與分層次教學(xué)，學(xué)生能充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。

（三）計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施研究

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。此外，與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的課程一般都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師和學(xué)生都具有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)輕車熟路，而且網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的免費(fèi)資源非常豐富，不僅涵蓋范圍廣，而且更新及時(shí)，這都為計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了保障。

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們認(rèn)為要實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地觀看視頻講座，瀏覽播客，閱讀電子書，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)并與別的學(xué)友進(jìn)行有效討論，學(xué)會(huì)高效查閱與獲得與課堂及課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；其次，體驗(yàn)課堂中討論與布置的，網(wǎng)絡(luò)上獲取或交流得到的，甚至具有實(shí)際應(yīng)用需求和背景的課程項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容；第三，構(gòu)建與課程緊密結(jié)合的，內(nèi)容具有針對(duì)性的，并能進(jìn)行有效互動(dòng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效能，達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

在此基礎(chǔ)上，首先，施教者應(yīng)該加強(qiáng)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中的有效實(shí)施方案，深入把握翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，理清翻轉(zhuǎn)課堂中各組成要素之間的關(guān)系；進(jìn)一步深入研究與分析計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，探索切實(shí)可行的，適合于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)的就職能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次，挖掘、優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容模塊，構(gòu)建適合翻轉(zhuǎn)課堂研討和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)與學(xué)習(xí)案例。針對(duì)不同的計(jì)算機(jī)課程，尤其是一些經(jīng)典性的、與學(xué)生就職密切相關(guān)的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、數(shù)據(jù)庫(kù)等課程，進(jìn)一步深化課程教學(xué)內(nèi)容；遴選、挖掘、優(yōu)化和改寫各個(gè)課程的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性教學(xué)模塊，研究選擇合適的教學(xué)方式；創(chuàng)建滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需求的教學(xué)微視頻和輔助學(xué)習(xí)視頻，并收集、整理課程拓展性學(xué)習(xí)的其他視頻與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；研究并構(gòu)建具有應(yīng)用背景和提升學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用實(shí)踐能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)案例與項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、上機(jī)操作能力、分工協(xié)作能力與應(yīng)用實(shí)踐能力。第三，針對(duì)MOOC平臺(tái)對(duì)支撐實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足，研究、探索構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)、協(xié)作平臺(tái)，并針對(duì)計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，課堂和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境不能滿足需求的狀況，探索如何構(gòu)建適合計(jì)算機(jī)課程，方便、快捷，并能有效互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，研究、探索、實(shí)踐與社會(huì)、企業(yè)需求密切關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)新模式。

四、小結(jié)

目前的翻轉(zhuǎn)課堂更多地依賴于MOOC平臺(tái)，雖然新興的MOOC平臺(tái)在支持大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)方面做了有益探索，但是教學(xué)模式相對(duì)單一，平臺(tái)功能簡(jiǎn)單，不能支持教師采用適合自身課程目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)模式、課程的復(fù)用和共享，同一教師任不同課程或者多個(gè)教師任同一門課程等多種需求；而且教育理念較傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)大的突破，基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足。因此，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們有必要進(jìn)一步理解、把握并發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段與教學(xué)組織方式，改革傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式，基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念，創(chuàng)作、收集整理、改造優(yōu)秀教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，研究、構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，方便、快捷，并能有效互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供有力支撐和保障。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠英，溫衛(wèi)中.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2013（2）：154-156.

[2] 李世明，周國(guó)輝，周英，等.本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（22）：19-22.

[3] 李竹林.基于CDIO理念的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].陜西教育（高教），2012（4）：89-90.

[4] 周靜.大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010（2）：22-24.

[5] 周群.計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課中的學(xué)習(xí)問題及應(yīng)對(duì)策略[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（4）：38-40.

[6] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[7] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]