◇湯淑瑞

彈性備課促自主課堂形成
——一份教案帶來的思索

◇湯淑瑞

一位上崗不久的教師，拿著一份翔實的教案在課后和我交流，滿臉委屈地說道：“湯校長，為了上好這節(jié)匯報課，教學設計我修改了不下5遍，課堂上的每一分鐘我都做了規(guī)劃。對問題也進行了預設，大大小小的步驟一共有30幾步。上課時，我按教案一步一步很順利地往下走，但我的課堂為什么不像師傅的課堂那樣活潑，學生幾乎沒有參與學習的積極性，一節(jié)課死氣沉沉的？我把課備得這么細，但為什么還是達不到預期的效果呢？”她滿臉疑惑，又很焦慮。

我笑了笑，問道：“效果？你想要什么效果？”

“全體學生全身心地投入，能自主學習，而不是循規(guī)蹈矩的。您說過，課堂上小眼放光、小臉通紅、小手齊舉的狀態(tài)多好呀，令人期待。而我的課堂怎么會是這樣?。侩y道是我備課的原因？”她回答得很流利。

我笑了，拉她坐下。我想老師在經(jīng)歷40分鐘的忐忑后，一定希望從教學領導那里得到一些切中要害的真知灼見。既然她已經(jīng)意識到了備課中存在問題，我就從備課談起：“自主、開放的課堂，的確離不開教師對教材的準確把握和深度解讀，你無論對教學內(nèi)容理解得多么深刻都不為過。你的確把課備透了、備厚了，但你想過沒有，像你這樣把每個步驟、每個環(huán)節(jié)都安排得如此繁復、如此死板，是不是完全的‘以教定學’呢？你眼里有沒有學生呢？如果你完全按照自己的理解、自己的設計進行教學，而忽視了學生，學生能有思考、探索的空間嗎？如果沒有，談什么自主、開放呢？”

“哦，我明白了，學生放不開是我的原因啊，是我把教學步驟設計得太死板了。但是，如果我不設計得這么細，學生不會怎么辦？重難點講不清楚怎么辦？我該怎么備課呢？”

“我們一直都要求深度解讀教材，精心備課，把課備透、備厚。但你想想，備透、備厚是為了什么？一篇文章如果把它搞得支離破碎，一道習題如果分解來講，一段英語對話如果逐詞逐句分析，那很難想象我們的課堂是開放的、自主的，學生能積極參與。備課時，要先把課‘備厚’，也就是說要搜集、查閱各種資料，準確把握教學內(nèi)容，細化教學目標……當然如果只停留在這個層面上，就很難提出大問題，因為我們只是把課從整體深入到局部，還需要再從局部回到整體。這樣教師站在整節(jié)課的角度去考慮，再提出的問題涵蓋面就大了，就能起到提綱挈領的作用，而學生思考、探索的空間也就有了。 ”

“試想，如果我們在教學設計時適當減少步驟，加大每一個步驟的跨度，也就是設計幾個大問題，這樣中間的細節(jié)就可以在課堂上根據(jù)學生的反應進行調(diào)控。當然，其中有些關鍵的環(huán)節(jié)，你要盡可能想象學生的反應會出現(xiàn)哪幾種情況，對于每一種情況又該如何應對?！?/p>

“對于如何上好課，還有一個問題非常關鍵，那就是心中要有學生。不要僅僅憑自己的經(jīng)驗，想當然地設計教學重難點。要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，思考哪些內(nèi)容需要講透徹，哪些內(nèi)容需要講一點、保留一點，哪些內(nèi)容根本不需要講。如果你能適當放手，給學生留下思考、探索的空間，那課堂上又會是什么樣的呢？ ”

“謝謝您，我明白了，看來問題還是出在我身上，這對我的備課提出了更高的要求。我現(xiàn)在只是停留在把課備厚、備透上，只做到了第一步，更關鍵的是還要備薄。另外，我把備課想成自己一個人的事了，沒想到心中還要有學生。下去后我要好好學習支玉恒老師的‘彈性備課’，提高自己教學設計的能力，這樣我的課堂就離自主、開放更近了！”

看著她離開的背影，我欣喜。在指導老師們備課、上課上，我們要走的路還很長。和年輕老師在一起研究課堂，使我發(fā)現(xiàn)課堂是一門藝術，需要精雕細琢，需要實踐和反思。

（作者單位：河南鄭州市鄭東新區(qū)普惠路小學）