課程是所有教學(xué)理念的承載者和體現(xiàn)者，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量能否提高。本文針對(duì)三年制高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題，結(jié)合廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院近幾年的實(shí)踐，嘗試構(gòu)建新的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系。

一、三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)定位不清晰

課程目標(biāo)的定位太低，與中職教育重實(shí)踐、輕理論的課程目標(biāo)雷同，過(guò)度削減甚至取消了必要的理論課程，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，高職教育的“高”沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，甚至與技校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有區(qū)別，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力較差；或者課程目標(biāo)的定位太高，雷同于高等師范院校本科教育那種重理論、輕實(shí)踐，試圖培養(yǎng)專(zhuān)家型和研究型幼兒教師的課程目標(biāo)，課程體系是本科的“壓縮餅干”，沒(méi)能體現(xiàn)高職教育“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”的課程改革要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力較差。

（二）課程結(jié)構(gòu)不夠合理

一是在公共課（通識(shí)課）與教師教育類(lèi)課程的比重上，公共課所占的比重偏高，教師教育類(lèi)課程所占的比重偏低。教師教育類(lèi)課程是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)“師范性”的重要標(biāo)志，是教師專(zhuān)業(yè)化的重要一環(huán)，是衡量一名幼兒教師是否合格的主要依據(jù)，是影響教師職業(yè)勝任度的重要指標(biāo)，更是學(xué)生掌握教育基本理論與教學(xué)技能技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三年制高職本來(lái)總課時(shí)就非常有限，但教師教育類(lèi)課程所占的比重偏低。如某高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共課占總學(xué)分的27.7%，教師教育課程只占總學(xué)分的50.8%（含選修課，不含集中實(shí)踐），即第一學(xué)期基本上是公共課，最后一學(xué)期是畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生真正學(xué)習(xí)教師教育類(lèi)課程的時(shí)間所剩無(wú)幾。

二是在專(zhuān)業(yè)理論課與藝術(shù)類(lèi)職業(yè)技能課的比重上，藝術(shù)類(lèi)職業(yè)技能課所占的比重偏高，專(zhuān)業(yè)理論課所占的比重偏低，如有的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)《普通教育學(xué)》《普通心理學(xué)》《學(xué)前教育史》《幼兒園課程論》等教育基礎(chǔ)學(xué)科課程，這樣，學(xué)生難以形成可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

三是在必修課與選修課的比重上，必修課所占的比重偏高，選修課所占的比重偏低，而在選修課程中，又存在限選課所占的比重偏高，任選課所占的比重偏低的問(wèn)題。

四是在分科課程與綜合課程的比重上，開(kāi)設(shè)的幾乎都是分科課程，綜合課程開(kāi)設(shè)得極少。即使將《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》（即語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)法）設(shè)置為綜合課程，實(shí)際操作中還是分領(lǐng)域上成五門(mén)或六門(mén)的分科課程。

（三）設(shè)置的課程門(mén)類(lèi)不盡合理

一是不少高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)還停留在幼師時(shí)期開(kāi)設(shè)的那些傳統(tǒng)課程，對(duì)于適應(yīng)幼教發(fā)展和教師資格考試新需要的一些課程如《自然科學(xué)基礎(chǔ)》《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》《幼兒園教育評(píng)價(jià)》《幼兒園教師職業(yè)道德》《幼兒教育法規(guī)》《幼兒行為觀察與分析》等沒(méi)有開(kāi)設(shè)或開(kāi)設(shè)的課時(shí)不夠。如一些學(xué)校還只是把《幼兒教育法規(guī)》的相關(guān)內(nèi)容滲透在《學(xué)前教育學(xué)》或者《思想品德與法律基礎(chǔ)》等課程里講授，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)課，或者只開(kāi)設(shè)為選修課，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國(guó)依法治園和教師資格考試的新需要。二是全國(guó)各地各校開(kāi)設(shè)的課程五花八門(mén)，“因師設(shè)課”的現(xiàn)象比較突出。如設(shè)置《三筆字》《播音與主持》《應(yīng)用文秘》《公關(guān)實(shí)務(wù)》《兒童服裝心理學(xué)》等必修課程，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)象一個(gè)框，什么東西都往里裝。五花八門(mén)的課程設(shè)置使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量也五花八門(mén)、良莠不齊。此外，即使設(shè)的是同一門(mén)課程，各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課時(shí)也差別很大。

（四）公共課（通識(shí)課）、職業(yè)延展課（選修課）的設(shè)置比較單一

第一，很多學(xué)校的公共課只包括思政類(lèi)（如思想品德與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論等）、工具類(lèi)（如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）、軍體類(lèi)（如體育、軍訓(xùn)）等幾類(lèi)。有的學(xué)校甚至將公共課簡(jiǎn)單地理解成國(guó)家統(tǒng)一要求的政治課、思品課，受意識(shí)形態(tài)的影響過(guò)重。筆者認(rèn)為，公共課準(zhǔn)確地應(yīng)稱(chēng)為通識(shí)課，應(yīng)包括一些科學(xué)、人文或藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)的課程。學(xué)習(xí)這些課程對(duì)于一個(gè)人人格的發(fā)展以及身心的和諧全面發(fā)展有著重要的作用。第二，職業(yè)延展課所占學(xué)分偏少且可選范圍較窄。一般只開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的延展課，很少開(kāi)設(shè)其他延展課；一般只能在本系選修課程，很少跨系、跨院甚至跨校選修課程。

二、三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的依據(jù)與參考

三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革要以國(guó)家關(guān)于高職教育、教師教育的相關(guān)文件精神為依據(jù)，以各地、各校、學(xué)生實(shí)際情況為參考。

（一）課程體系改革應(yīng)以國(guó)家對(duì)高職教育所有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的共性要求為依據(jù)

國(guó)家對(duì)高職教育所有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的共性要求主要體現(xiàn)在以下文件中：教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《關(guān)于制訂高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以及教育部、財(cái)政部、文化部等部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》。這些文件的主要精神有：高職院校要以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線(xiàn)構(gòu)建課程體系；要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)；要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程；實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的主要形式，要確保高職高專(zhuān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重不少于50%，師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，軍事技能訓(xùn)練時(shí)間為2—3周，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不少于2周；三年制專(zhuān)業(yè)的課內(nèi)總學(xué)時(shí)一般以1,600－1,800學(xué)時(shí)為宜，三年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。

（二）課程體系改革應(yīng)以國(guó)家對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)等教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特別要求為依據(jù)

國(guó)家對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)等教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特別要求主要體現(xiàn)在以下文件中。一是2012年頒發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。它是國(guó)家對(duì)所有合格幼兒園教師必須達(dá)到的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的共性要求、基本要求和底線(xiàn)要求，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。該文件將幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)分為三個(gè)維度十四個(gè)領(lǐng)域六十二個(gè)具體要求，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供了剛性的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。二是全國(guó)教師資格統(tǒng)一考試的相關(guān)文件，包括《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱(試行)》《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》。這些文件明確將幼兒園教師職業(yè)道德、幼兒教育法律法規(guī)、教師綜合文化素養(yǎng)知識(shí)、教師的教育教學(xué)能力、教師的實(shí)踐能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)等列入了教師資格考試的范圍。國(guó)家教師資格考試的新要求倒逼高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)完善課程體系，增設(shè)相關(guān)新課程，為學(xué)生順利取得教師資格證創(chuàng)造條件。三是2012年頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。它明確了幼兒園教育的內(nèi)容與方法，其兒童發(fā)展階梯狀目標(biāo)要求對(duì)幼兒園教師在教育理念、兒童觀、課程觀、課程內(nèi)容等方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了規(guī)范和要求，是進(jìn)行高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的指南和綱領(lǐng)性文件。四是2011年出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》。它從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育等十個(gè)方面對(duì)教師教育課程改革提出了具體要求，如要求將《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》列為教師教育必修課程等。五是2011年出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（本課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)指教師教育類(lèi)課程）。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案的重要依據(jù)之一。如明確規(guī)定三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師教育課程最低總學(xué)分（含選修課程）不得低于60學(xué)分，教育實(shí)踐不得少于18周等。

上述第一點(diǎn)“國(guó)家對(duì)高職教育所有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的共性要求”主要強(qiáng)調(diào)各個(gè)高職專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育性質(zhì)，第二點(diǎn)“國(guó)家對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)等教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特別要求”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范性質(zhì)（行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）。改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系能兼顧二者的要求當(dāng)然最好，但當(dāng)二者出現(xiàn)矛盾時(shí)，職業(yè)教育性質(zhì)要服從師范性質(zhì)。

（三）課程體系改革應(yīng)以所在地區(qū)、所在學(xué)校及其學(xué)生的實(shí)際情況為參考

一是考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際需求。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，不同地區(qū)對(duì)同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格又有特定的要求，也就是說(shuō)，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程目標(biāo)常常又帶有區(qū)域特色。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這幾年很熱門(mén)，很重要的原因是公辦幼兒園招收事業(yè)編制內(nèi)教師，所以各地在構(gòu)建課程體系時(shí)，要充分考慮各地“考編”的不同需求，在符合國(guó)家統(tǒng)一要求的前提下體現(xiàn)地方特色。

二是考慮用人單位的需求。作為用人單位，總是希望所招到的員工能夠“留得住”“工作能直接上手”“減少崗前培訓(xùn)時(shí)間”等。如幼兒園園長(zhǎng)最希望招到的新教師是“了解一日活動(dòng)流程”“能直接帶班”等，可見(jiàn)，用人單位主要以學(xué)生的“可用性”“實(shí)用性”作為衡量畢業(yè)生質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于用人單位的要求，應(yīng)該是在不違背國(guó)家、地方要求的前提下盡可能積極主動(dòng)地去適應(yīng)。當(dāng)然，積極主動(dòng)適應(yīng)不等于完全迎合。

三是考慮學(xué)生需求。前面幾個(gè)因素是從課程設(shè)置者的應(yīng)然視角研究課程設(shè)置，而課程設(shè)置是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程后的收獲與感受，也是課程設(shè)置者應(yīng)該考察的視角，也是構(gòu)建課程體系時(shí)必須考慮的重要因素。

總之，國(guó)家對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試等“國(guó)標(biāo)”要求是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的“指南針”。在此前提下再兼顧考慮地方需求、學(xué)校需求及學(xué)生需求等因素。

三、三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，課程體系應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上構(gòu)建。三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既不能等同于中等幼兒師范教育，更不能以本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為標(biāo)桿，三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的是具有一定理論素養(yǎng)的操作型幼兒園一線(xiàn)教師。因此，可以將培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，健康的心理和良好的性格特征，具備一定專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的基本保教技能和教育教學(xué)技能，滿(mǎn)足幼兒園一線(xiàn)要求，勝任幼兒園保教工作的專(zhuān)科水平高素質(zhì)技術(shù)技能型學(xué)前教育工作者。

與該培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，高職層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置既要避免過(guò)于“學(xué)術(shù)化”，又要避免課程設(shè)置的“藝術(shù)化”“中職化”，要把理論素質(zhì)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尤其要突出理論素質(zhì)在實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用。

（二）三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的基本框架

三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系分為五大模塊：公共課（通識(shí)課）、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、職業(yè)延展課和集中實(shí)踐。

1．公共課（通識(shí)課）。公共課作為一種通識(shí)教育，肩負(fù)著提高師范生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重任。公共課由公共必修課程與公共選修課程兩個(gè)模塊組成，涵括的內(nèi)容非常豐富與寬泛，包括人文類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、應(yīng)用科學(xué)類(lèi)等方面。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除了應(yīng)開(kāi)設(shè)國(guó)家統(tǒng)一要求的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程外，還應(yīng)增設(shè)《自然科學(xué)基礎(chǔ)》與《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》這兩門(mén)通識(shí)課程，以滿(mǎn)足學(xué)生參加國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試的新需求。

2．職業(yè)基礎(chǔ)課。設(shè)置職業(yè)基礎(chǔ)課的目的在于提升學(xué)生從事保教工作所必需的教育理論素養(yǎng)。除了應(yīng)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)“三學(xué)”（指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)）外，還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，增設(shè)《幼兒園教師職業(yè)道德》《幼兒教育法規(guī)》《幼兒園教育評(píng)價(jià)》等課程。

3．職業(yè)技能課。設(shè)置職業(yè)技能課的目的在于提升學(xué)生的職業(yè)技能，使之具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。職業(yè)技能課主要包括教學(xué)法和藝術(shù)類(lèi)課程兩大類(lèi)。其中，五大領(lǐng)域教學(xué)法的五門(mén)課程是最能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的課程，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“看家本領(lǐng)”，應(yīng)設(shè)置為職業(yè)核心課程。

4．職業(yè)延展課。設(shè)置職業(yè)延展課的目的在于滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富、深化學(xué)生的某些職業(yè)技能，還能為學(xué)生將來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。職業(yè)延展課分為限選和任選二項(xiàng)?？梢詫⒙殬I(yè)延展課分類(lèi)型、分模塊開(kāi)設(shè)，可開(kāi)設(shè)的模塊可以包括幼兒園管理類(lèi)、早期教育類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)、表演類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、人文素養(yǎng)類(lèi)、地方特色類(lèi)、數(shù)字媒體類(lèi)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及就業(yè)或創(chuàng)業(yè)走向（如幼兒園保教人員、早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員、各類(lèi)學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和管理人員、學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)人員等）有針對(duì)性地選擇不同模塊的課程，甚至跨系、跨院、跨校選修課程，使其相關(guān)能力得到縱深發(fā)展。

5．集中實(shí)踐。設(shè)置集中實(shí)踐課程的目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。在“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”模塊，除了一直在做的保教見(jiàn)習(xí)、各科教學(xué)法實(shí)習(xí)、保教基本技能實(shí)訓(xùn)這三項(xiàng)內(nèi)容外，應(yīng)在第五學(xué)期增加“綜合教育實(shí)習(xí)”這一內(nèi)容。

（三）三年制高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的實(shí)踐探索

根據(jù)高職教育特點(diǎn)及學(xué)前教育發(fā)展新要求，以廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)逐年進(jìn)行課程體系的改革，經(jīng)三年改革，現(xiàn)有課程體系與以前的課程體系比較，發(fā)生了以下變化。

1．控制總學(xué)分與總學(xué)時(shí)

根據(jù)國(guó)家文件中關(guān)于“三年制專(zhuān)業(yè)的課內(nèi)總學(xué)時(shí)一般以1,600－1,800學(xué)時(shí)為宜”的要求，改革后的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系嚴(yán)格控制總學(xué)分和課內(nèi)總學(xué)時(shí)。如廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課內(nèi)總學(xué)時(shí)由2013級(jí)的1,972學(xué)時(shí)減為2016級(jí)的1,784學(xué)時(shí)，總學(xué)分由2013級(jí)的142學(xué)分減為2016級(jí)的130學(xué)分。

2．增加傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中沒(méi)有開(kāi)設(shè)的課程

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)比較重視“三學(xué)六法”等課程的設(shè)置。這些課程目前在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中仍然占有重要位置。但隨著形勢(shì)的發(fā)展，一些原來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)或雖有開(kāi)設(shè)但不夠重視的課程的重要性逐步顯現(xiàn)出來(lái)，如《幼兒教育法規(guī)》《幼兒園教師職業(yè)道德》《自然科學(xué)基礎(chǔ)》《社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)》《幼兒園教育評(píng)價(jià)》《幼兒行為觀察與分析》等課程。該校三年來(lái)逐年增設(shè)這些必修課程，以滿(mǎn)足畢業(yè)生參加教師資格考試和事業(yè)編制內(nèi)教師考試的需求。

3．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加專(zhuān)業(yè)理論課的比重，減少藝術(shù)類(lèi)職業(yè)技能課的比重

本文主張重視專(zhuān)業(yè)理論課程的課程設(shè)置思路。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)理論課程決定著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)品位和受教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生具有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾ＷC。目前，我國(guó)不管是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還是國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行的教師資格考試，或者是畢業(yè)生報(bào)考當(dāng)?shù)厥聵I(yè)編制內(nèi)教師，都越來(lái)越重視考核學(xué)生的理論素養(yǎng)。專(zhuān)科學(xué)生的理論基礎(chǔ)本來(lái)就較薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)間又少于本科生與研究生，要讓她們與本科生與研究生在同一標(biāo)準(zhǔn)下考試，顯然處于劣勢(shì)。為此，我們?cè)诟母镎n程體系時(shí)，增加了專(zhuān)業(yè)理論課的比重，減少了藝術(shù)類(lèi)職業(yè)技能課的比重。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能課分為兩類(lèi)，一類(lèi)是本體性技能課程，即“彈、唱、跳、畫(huà)、做”（即鋼琴演奏、歌唱、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作）等藝術(shù)類(lèi)職業(yè)技能課，這類(lèi)技能并不是幼兒園教師應(yīng)具備的各種技能中的最主要技能，更不是唯一技能；另一類(lèi)是條件性技能，即《教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》（五大領(lǐng)域教學(xué)法）、《游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《教師語(yǔ)言技能》等課程。我們減少的是本體性技能課程的比重，而不是條件性技能課程的比重。

增加專(zhuān)業(yè)理論課的比重，減少藝術(shù)類(lèi)職業(yè)技能課的比重具體體現(xiàn)在：一是增加專(zhuān)業(yè)理論課的門(mén)類(lèi)；二是增加專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)分，減少職業(yè)技能課的學(xué)分。即：專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)分由2013級(jí)的23個(gè)學(xué)分增加到2016級(jí)的29個(gè)學(xué)分，美術(shù)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)類(lèi)職業(yè)技能課的學(xué)分由2013級(jí)的每門(mén)課8學(xué)分減為2016級(jí)的每門(mén)課6學(xué)分。

4．加強(qiáng)公共課與專(zhuān)業(yè)課的滲透與融合

開(kāi)設(shè)公共課（通識(shí)課）與專(zhuān)業(yè)課都是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)的。要對(duì)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，不能將二者視為“兩張皮”。我們將一些專(zhuān)業(yè)課程放在了通識(shí)課程模塊里開(kāi)設(shè)，增加了通識(shí)課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合度，避免泛泛而談，浪費(fèi)有限的學(xué)時(shí)。二者可以結(jié)合的課程主要有：一是《幼兒園教師職業(yè)道德》課程應(yīng)是公共課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的一個(gè)組成部分，也就是說(shuō)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》不僅僅要講授所有公民的普遍性品德要求，更要結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，講授針對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)道德的特別要求，其中，基礎(chǔ)道德課程由通識(shí)部教師講授，職業(yè)道德課程由專(zhuān)業(yè)教師講授；二是《公共英語(yǔ)》增加了幼兒英語(yǔ)的有關(guān)內(nèi)容；三是《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》《就業(yè)指導(dǎo)》與《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)與要求，不能泛泛而談，將來(lái)準(zhǔn)備將《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程的名稱(chēng)直接改為《幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》。

5．在課程體系改革的同時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)改革

課程體系只是人才培養(yǎng)開(kāi)出的一道道菜單，如何將課程體系的具體內(nèi)容落實(shí)到師范生的培養(yǎng)過(guò)程中也極為關(guān)鍵，否則同樣達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，要把課程教學(xué)改革作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革的核心環(huán)節(jié)，將課程體系改革與課程教學(xué)改革緊密結(jié)合起來(lái)。課程教學(xué)改革包括課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)與考核等方方面面的改革。

（1）理論課程的改革。專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，將來(lái)從事的工作基本上是在幼兒園帶班，不太可能從事純理論研究，為此，專(zhuān)科層次理論課程的改革要處理好基礎(chǔ)性與應(yīng)用性之間的關(guān)系，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的基礎(chǔ)上，有別于本科教育與研究生教育，重視理論課程的應(yīng)用性特征。換句話(huà)說(shuō)，在專(zhuān)科層次，沒(méi)有100%的純理論課程。理論課程可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：一是每一門(mén)理論課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要打破原有的學(xué)科性課程體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)體系本身的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容在學(xué)前教育保教工作第一線(xiàn)能否直接用得上，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行、互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系。二是要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。既可以是各門(mén)理論課程之間的綜合，也可以是同一門(mén)課程內(nèi)部各單元內(nèi)容的綜合。三是理論課程同樣要與幼兒園合作開(kāi)發(fā)，采用實(shí)踐型的教學(xué)方法。四是要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革，如引入魔燈課程、慕課、微課等，就當(dāng)前學(xué)前教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（2）技能課程的改革。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)彈、唱、跳、畫(huà)、做等本體性技能課程的主要目的是為了提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、運(yùn)用美、創(chuàng)造美的能力，而不僅僅是機(jī)械、重復(fù)、簡(jiǎn)單地訓(xùn)練基本功或者過(guò)關(guān)考級(jí)。因此，必須改變藝術(shù)類(lèi)技能課程教學(xué)中過(guò)分注重基本功訓(xùn)練的現(xiàn)狀，應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生將所學(xué)的藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能、藝術(shù)元素應(yīng)用于幼兒園的主題活動(dòng)等教育教學(xué)活動(dòng)中的能力。對(duì)于五大領(lǐng)域教學(xué)法、游戲等條件性技能課程的教學(xué)，不能僅停留于原來(lái)的課堂講授、模擬課堂、片段教學(xué)等教學(xué)方式，還要將改革的重點(diǎn)放在高校與幼兒園合作開(kāi)發(fā)課程上，要讓幼兒園老師高度介入課程開(kāi)發(fā)，或者直接將課堂放到幼兒園，縮短理論與實(shí)踐的距離。

（3）集中實(shí)踐課程的改革。設(shè)置集中實(shí)踐課程的主要目的是為了讓學(xué)生有觀摩教育實(shí)踐、參與教育實(shí)踐和研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)與經(jīng)歷。通過(guò)實(shí)踐，踐行教育教學(xué)理論知識(shí)，實(shí)際操作技能技巧，為學(xué)生入職做全面的準(zhǔn)備。

三年的集中實(shí)踐，內(nèi)容上要做到由淺入深、由易到難，時(shí)間上要做到由短到長(zhǎng)，形式上要做到從“看”到“做”。即大一為期一周的保教見(jiàn)習(xí)以“看”為主，大二為期四周的五大領(lǐng)域教學(xué)法的實(shí)習(xí)是“看”“做”結(jié)合，大三為期兩周的綜合實(shí)習(xí)與半年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)則以“做”為主。此外，集中實(shí)踐的指導(dǎo)教師應(yīng)由校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外幼兒園指導(dǎo)教師互相配合，共同指導(dǎo)。尤其對(duì)最后一學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)要有明確具體的要求，防止“放羊式”、形式主義的實(shí)習(xí)，學(xué)生要嚴(yán)格遵循“備課—模擬試講—師生評(píng)議—自我修正—實(shí)習(xí)”等相關(guān)流程，盡量不受考編和教師資格考試的沖擊，確保畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

綜上所述，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及課程體系的設(shè)置依據(jù)、課程體系具體內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及課程教學(xué)內(nèi)容的改革這幾個(gè)方面，還涉及課程理念的創(chuàng)新、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)、課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度的建立等一系列課程理念或課程實(shí)施的具體問(wèn)題，只有這一系列問(wèn)題都得到較好解決，才能培養(yǎng)出“基礎(chǔ)扎實(shí)、理論過(guò)硬、技能合格、教育教學(xué)能力強(qiáng)”的幼教人才。

注釋?zhuān)?/p>

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