程先國，陳明建

(1.開縣教師進修學(xué)校，重慶 405400；2.重慶市教育科學(xué)研究院，重慶 400015)

教育部副部長劉利民在《落實黨的十八屆三中全會精神 加快推進教學(xué)研究工作的改革和發(fā)展》中強調(diào)，要“研究課程深度整合”，要認真開展“對不同年級、不同學(xué)段課程進行學(xué)科內(nèi)的縱向整合”的研究。教育部課程教材發(fā)展中心正與重慶開縣等10個市、區(qū)、縣共建“基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”，其實踐探索的“深度學(xué)習(xí)”項目，核心要義也在于“課程整合”。引領(lǐng)我國第八次課改的綱領(lǐng)性文件是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，它在課程改革的具體目標中也明確規(guī)定，要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。因此，探索課程整合是國家文件有要求，時代有需求，實驗有探求，作為“為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”的語文課程的改革，探索其整合也就責(zé)無旁貸了。

一、樹立整合式閱讀教學(xué)的理念

“思想是行動的先導(dǎo)，理念是實踐的指南，思想和理念的高度，影響著行動和實踐的到達度?！盵1]在閱讀教學(xué)改革實踐中，也應(yīng)該讓整合式閱讀教學(xué)理念有一席之地。這主要基于如下四個“需要”。

1.避免低效重復(fù)教學(xué)的需要

“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，從時間比例上看，閱讀教學(xué)所占時間幾乎是語文教學(xué)的70%左右。從小學(xué)到初中，有上百篇甚至幾百篇的文章，老師一篇一篇地教，學(xué)生一篇一篇地接受，對諸多的語文知識點如‘比喻’，也許在這篇課文中講了，在那篇課文里又會講，在第三篇課文里還會講，小學(xué)中段講了高段可能會講，小學(xué)高段講了初中可能還會講……”[2]諸如此類的重復(fù)，高耗時低效能。要避免這種重復(fù)，就需要統(tǒng)整思維，或者是建立起不同學(xué)段的知識點的教學(xué)達標標準，或者是運用整合式教學(xué)策略，整合相應(yīng)的文本進行專題教學(xué)。

2.提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的需要

“學(xué)生的語文素養(yǎng)，說到底根源在閱讀，‘讀’是語文學(xué)習(xí)的鑰匙。要‘讀’就需要一定的量作保證，加強課外閱讀是大量閱讀的必備路徑之一。然而，電腦、電視、游戲、智能手機、紙牌、麻將之類的大眾娛樂，諸如此類的東西，對心智不成熟的中小學(xué)生來說極具吸引力，要讓學(xué)生課外自主大量閱讀優(yōu)秀經(jīng)典，難度可想而知，將課外閱讀課內(nèi)化就成了保證質(zhì)量的關(guān)鍵要素。山東濰坊廣文中學(xué)的主題閱讀課程、重慶市的群文閱讀實驗、筆者在縣域內(nèi)開展的語文整合閱讀實踐研究，無不證明教師只要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)課文特點，根據(jù)課標與學(xué)情實際，采取群文閱讀、單元整體設(shè)計、學(xué)科內(nèi)整合等策略，課堂教學(xué)就能‘簡化頭緒，突出重點’，就能讓學(xué)生在自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索中把課外閱讀移到課內(nèi)來進行，就能有效保證學(xué)生閱讀數(shù)量的增大與閱讀質(zhì)量的提高?！盵3]

3.優(yōu)化語文教學(xué)過程的需要

從操作層面說，整合閱讀教學(xué)是“立足于語文學(xué)科的基本特點，在精心提煉的有用、精要、好懂的語文知識要點指引下，充分發(fā)掘、合理協(xié)調(diào)、科學(xué)使用各種教學(xué)資源和手段，遵循語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和要求，有效地完成教學(xué)目標的制定、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)活動的落實，在整合中形成一種語文知識支撐力更強、容量更大、形式更為靈活豐富，高質(zhì)量高效益的教學(xué)過程，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”。[4]

4.拓寬語文教師知能視野的需要

整合式閱讀教學(xué)是一種教學(xué)理念，而不僅僅是隨時隨地運用的具體教學(xué)方法。具體可以從多個層面來理解：微觀層面，在一篇課文的教學(xué)中，可以是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標的整合滲透，可以是“字詞句篇語修邏文”教學(xué)內(nèi)容的交叉進行，還可以是聽說讀寫思教學(xué)活動的融通開展；中觀層面，可以是每冊教材中一個單元內(nèi)幾篇課文或者幾個單元之間的課文的整合教學(xué)，可以是學(xué)科內(nèi)跨冊次、跨學(xué)段之間課文的整合教學(xué)，即“一篇帶多篇”；宏觀層面，可以是語文教材與選修讀本之間、課外讀本的學(xué)習(xí)整合，可以是語文教材與思品教材、歷史教材的學(xué)習(xí)整合，即“一本帶多本”。當然，如果從更廣泛的層面，可以理解成課內(nèi)語文閱讀與課外語文生活實踐的整合。

二、開展整合式閱讀教學(xué)的價值

不怕做不到，就怕想不到。如果連想都想不到，怎么可能做到。很多時候，我們自認為是操作層面的問題，其實質(zhì)是認識層面的問題。只要認識到位了，即使有困難也可以想辦法克服。在語文閱讀教學(xué)實踐中，要開展整合式閱讀教學(xué)活動，首先必須在教學(xué)指導(dǎo)思想上搞清楚“為什么”這個問題，以明確其價值有多大，從而牢固樹立起整合式閱讀教學(xué)的教學(xué)理念?；卮稹盀槭裁础边@個問題，主要基于如下四個“有利于”。

1.有利于落實語文課程標準提出的明確建議

《義務(wù)教育語文課程標準》在“具體建議”中強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”，“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”，“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提供少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。[5]

為了讓諸如此類閱讀教學(xué)的具體建議能在實踐中得以落實，課標指出的主要途徑是：“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！蔽恼卤旧硎且粋€綜合體，比如情感和內(nèi)容就是連為一體的，很難說出哪是“鼻子”哪是“眼睛”。課標建議中的“整體考慮”“整合教學(xué)內(nèi)容”“統(tǒng)籌安排教學(xué)”等理念，充分強調(diào)了閱讀教學(xué)必須注重整合這一要求。這也是語文作為一門文科教學(xué)的學(xué)科特性所決定的。

2.有利于體現(xiàn)語文閱讀教材的學(xué)科特點

中學(xué)語文教材中的閱讀教學(xué)內(nèi)容，都由幾篇獨立的課文組合而成教學(xué)單元。眾所周知，不同作者寫出的不同文章，只是不同的人對自然、對人生的不同感受和對生命的不同理解而已。如同樣是“槳聲燈影里的秦淮河”，俞平伯的感受是那樣的細膩，朱自清的感受是那樣的華美；同樣是《臨街的窗》，王蒙、陸文夫、馮驥才看到的和感受到的各不相同。即使是同一種感情，不同的人也會有不同的表達形式。因此，這些獨立的課文之間，本來沒有必然的聯(lián)系，也不是只存在某一種單一的、固定的邏輯關(guān)聯(lián)。它們的組合只是編者為滿足教育需求的“人為組合”。文學(xué)作品這種千姿百態(tài)的獨特性，也為我們實施整合式閱讀教學(xué)提供了可能，為我們實施創(chuàng)造型的整合提供了空間。

中學(xué)語文閱讀教材的這種組合甚至體現(xiàn)到一篇課文內(nèi)部，形成了特色鮮明的“組合式課文”[6]。即，一課由兩篇或兩篇以上詩文(詩文段)組成，課文標題一般以“×××篇(首、則、章)”的形式出現(xiàn)，按主題、文體、作品、作者、篇幅等類別組課。據(jù)統(tǒng)計，“組合式課文”構(gòu)成了中學(xué)語文教材中的重要組成部分。以初中語文教材為例，人教版七年級上冊組合課數(shù)有6課，即《散文詩兩首》《〈世說新語〉兩則》《〈論語〉十二章》《古代詩歌四首》《短文兩篇》《寓言四則》，七年級下有2課，八年級上有6課，八年級下有5課，九年級上有4課，九年級下有5課，而每一冊的課文數(shù)都沒有超過30課，初中語文教材中“組合式課文”占比近15%。編輯為什么要把大量的“組合式課文”編入教科書中呢？這是因為“組合式課文”有著“單篇課文”不可替代的特殊效能，它更有利于學(xué)生對語文類規(guī)律的掌握，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有利于語文知識的系統(tǒng)整體獲得?？梢姡敖M合式課文”教學(xué)的效果對初中語文教育目標產(chǎn)生了直接影響。

然而現(xiàn)實的教學(xué)現(xiàn)狀是，語文教師往往對中學(xué)語文閱讀教材的這一特點缺乏理解，沒有將整合理念貫穿到語文閱讀教學(xué)設(shè)計之中。如，將“組合式課文”拆解成單篇，把“短文兩篇”教成了“兩篇短文”。據(jù)一研究者對100位語文教師的調(diào)查：對“組合式課文”，分篇單獨進行教學(xué)的有70人，間或進行整體教學(xué)的有30人，全部進行整體教學(xué)的教師人數(shù)為0。

教材是國家意志的體現(xiàn)。上述100位語文教師只有30%的人部分注意到了“國家意志”，而其實施的效果還不得而知。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中堅持好整合教育理念，從而遵循和體現(xiàn)好語文閱讀教材的學(xué)科特點，顯得尤為緊迫。

3.有利于矯正教師閱讀教學(xué)過度分析的弊端

字詞句章、謀篇布局固然是語文教育必須的要求，但我國自古以來就強調(diào)不得以詞害義。袁振國教授曾說，再好的文章也經(jīng)不起串講。[7]但在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的繁瑣分析現(xiàn)象的大量存在是不爭的事實，主要表現(xiàn)在教師對文本的“逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。一名高中學(xué)生在《語文死了》的一篇短文中寫道：“語文已經(jīng)死了?！逼溟_篇就這樣寫道：“一處寫景，五、六個作用；一句記敘寫實的話，卻暗合全篇，鋪墊、暗示……仿佛每一個作家都成了柯南道爾。一處小小的細節(jié)，都在老師的解剖下，成了作者精心策劃的、指出兇手的佐證?！薄耙黄牢谋簧?，成了一個個技巧；那些文學(xué)大師，也在某些人有意無意的詮釋下，成為技巧大師?！盵7]

網(wǎng)傳的《奇文共賞析》再一次佐證這種現(xiàn)象。這篇80余字的學(xué)生日記，老師的分析評論寫了近900字。諸如開篇的“剛考完就讓我學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”，老師的分析是：“用白描的手法，道出了中國千千萬萬孩子的生存現(xiàn)實，稚嫩的肩膀上承擔(dān)了莫名焦慮的父母和急欲復(fù)興的民族賦予的歷史重望。底下兩個字‘學(xué)習(xí)’，看似簡單的重復(fù)，卻暗流涌動，情緒飽滿，第一層意思，‘學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)’是父母的口頭禪、緊箍咒，一會兒不念就不舒服；第二層意思，表達出孩子內(nèi)心的郁悶和難抑的憤怒：你除了講學(xué)習(xí)，再也沒有別的事可做了嗎？”學(xué)生10個字的開篇，被老師用160余字進行分析。這種分析對那個寫作者本身來說有用嗎？何況，小小的作者寫出這開頭一句時，真的想了那么多？上海大學(xué)博士生導(dǎo)師李白堅教授尖銳地指出：“今天的語文是‘細嚼慢咽’，是‘精讀細解’，是‘吹毛求疵’，是‘回字的四種寫法’。事實上，在一篇課文中對于某個詞匯的哪怕是最精辟的講解，都不如學(xué)生在許多篇目中，不同語境下多次觸及同一詞匯的理解來得深刻。”[8]如果在精彩的篇章被逐步分解為生詞、段落、大意、中心時，文章的“魂”也沒有了。因此，我們必須牢固確立整合理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，將課改提出的三維教學(xué)目標作為一個有機的統(tǒng)一體，互相滲透，相互促進。

4.有利于促進學(xué)生閱讀方式的根本轉(zhuǎn)變

真正的閱讀，是人獲得情感體驗，豐富精神世界的過程，所以有人把讀書看成是“心靈的旅行”。從這個角度而言，獲得知識只是閱讀過程中的附加值。閱讀課文，本應(yīng)是學(xué)生享受愉悅的“精神大餐”，但現(xiàn)實并非如此。據(jù)問卷調(diào)研，目前中學(xué)生對語文課堂已經(jīng)到了厭倦的程度：語文課枯燥、乏味；需要理解、背誦的太多；老師支離破碎地講，沒有意思；課太死板，不生動；老師過于嚴厲，無新鮮感、幽默感；訓(xùn)練太多；懼怕，不愿意上語文課；很無聊，厭倦語文課……諸如此類的學(xué)生回答，不能不引起語文人的深思。[9]當學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味、沒有意思、無聊、懼怕的時候，他還有什么心思去學(xué)語文？

造成學(xué)生這種對語文課堂無“趣”無“情”的主要原因有兩個方面：一是功利化的閱讀，老師講得太多。當前，閱讀淹沒在名目繁多的練習(xí)之中，這種基于語言知識與技巧的機械訓(xùn)練，追求的是中考、高考中獲得分數(shù)，語文學(xué)科“育人”變成了“育分”。這大大貶低了閱讀的價值，不能構(gòu)成文化積淀。二是被動閱讀，學(xué)生閱讀量太少。自主、合作、探究，是課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。但當前學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中有些現(xiàn)象比較突出，如，只注重形式，不注重效果；只注重零碎的知識掌握，不注重整體內(nèi)容的把握；只注重課本，不注重課本以外內(nèi)容的拓展、積累與運用。另外，學(xué)生在對課文的內(nèi)容、對作者當時的意圖、對作者表達某種感情的背景等問題沒有來得及搞清楚，或者理解不很到位的情況下，課堂上組織的看似熱熱鬧鬧的“假討論”。諸如此類“眼到心沒到”的閱讀活動，學(xué)生表現(xiàn)不出多少“自主”，談不上什么“探究”，在心里自然也留不下什么痕跡。閱讀教學(xué)要走出功利化與被動閱讀的困境，就需要堅持提高學(xué)生的閱讀興趣，就需要加大學(xué)生的閱讀量，走整合式閱讀教學(xué)之路就成了首選策略。

結(jié) 語

“課程整合是實現(xiàn)輕負高質(zhì)、解放學(xué)生的有效途徑，是滿足學(xué)生需求、發(fā)展特長愛好的孵化器，也是幫助學(xué)生體驗學(xué)科關(guān)聯(lián)、進行知識創(chuàng)新重組的催化劑，能夠有效促進學(xué)生全面發(fā)展、個性成長。”[10]整合式閱讀實踐活動，既離不開教師的創(chuàng)造，更離不開學(xué)生的自主參與。整合式閱讀教學(xué)過程，是教師在理解把握原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材本土化、校本化、生本化的過程，是對教材蘊含的育人理念的科學(xué)滲透與具體實施。

[參考文獻]

[1] 萬明春.課程的自覺與價值[J].師資建設(shè)，2015(10)：卷首語.

[2] 程先國.初中語文閱讀教學(xué)整合路徑實踐探索[J].語文教學(xué)通訊，2015(11B)：32-35.

[3] 熊順宏，程先國.加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效路徑[J].名師在線，2016(2)：21-23.

[4] 教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5] 楊建章.“組合式課文”的效能與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2013(11B)：52-54.

[6] 袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：51.

[7] 趙桂霞.語文的“病”與“變”[J].人民教育，2012(15-16)：40-43.