林霞

摘 要：語文教學，在專業(yè)學科坐鎮(zhèn)把守的中職學校里一直處于“夾縫中求生存”的困境。那么，應如何處理中職語文與專業(yè)學科的關系，為中職語文確立一個正確的定位，尋求一條適合其發(fā)展的道路呢？作者以自己的一堂語文公開課《淺析語文知識點——意象》為例，來對此問題進行探討。

關鍵詞：中職；語文教學；專業(yè)學科

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0063-03

在中職學校，時下倡導“語文學科要為專業(yè)學科服務”，但卻因此而滋生一種弊端，那就是“專業(yè)學科坐主位，語文學科靠邊站”。誠然，中職學校應以職業(yè)教育為主，但并不意味著就要“厚此薄彼”，甚至“顧此失彼”，把語文學科棄置一旁，“打入冷宮”?！墩Z文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！庇纱丝梢?，語文學科是學好專業(yè)學科的前提和基礎。那如何把握好中職語文教學為專業(yè)學科服務這個度呢？筆者的理解是，中職語文與專業(yè)學科的關系，應該是如王勃在《滕王閣序》中所描寫的——“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，彼此之間各具特色，各顯魅力，卻又能互為輝映，渾然一體，從而達到中職語文教學與專業(yè)學科教學的“雙贏”。下面，筆者以自己的一堂語文公開課《淺析語文知識點——意象》為例，來談談如何將語文教學與專業(yè)學科教學有機結合在一起的。

一、量體裁衣，選好教學切入點

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一座山峰，之所以呈現(xiàn)出多種面貌，是因為觀察的角度不同。因此，要讓山峰呈現(xiàn)最佳的面貌，就必須先依據(jù)山峰的輪廓特性，選擇好適合的觀察角度。同理，要達到最佳的教學效果，首先就必須為學生量體裁衣，選好教學切入點，做到“因材施教”。在中職學校里，教師除了要具體研究班級學生的年齡層次、興趣愛好、經(jīng)歷故事、家庭環(huán)境等情況，還要研究學生的所學專業(yè)。不同專業(yè)的學生有著各自不同的特點，在制定語文課的教學計劃時，要結合學生實際，針對不同專業(yè)的學生特點來選擇恰當?shù)恼Z文教學切入點，這是語文教學與專業(yè)學科教學有機結合的第一個步驟。

這堂公開課筆者所授課的班級是計算機平面設計專業(yè)班。該班學生的優(yōu)點是思維敏捷，想象力豐富，動手能力強，專業(yè)知識扎實，特別是在PS方面有不少尖子。但缺點是語文基礎薄弱，其根本原因在于他們意識不到語文課學習的重要性，認識不到語文課對專業(yè)課的巨大輔助作用，導致過于注重專業(yè)學習，而忽視了語文課的學習。尤其是筆者所選擇的教學內(nèi)容又是較為復雜深奧的語文知識點——意象，要將這樣一個內(nèi)容在四十分鐘內(nèi)講解給這樣一班學生聽，決非易事。因此，筆者在設計這堂課的教學時，就預計到了將遇到的兩大難題，并將其設定為這堂課的教學目標：（1）計平專業(yè)班的學生普遍對語文課不重視，如何點燃他們學習語文知識點——意象的興趣？（2）學生語文基礎薄弱，如何讓他們有效地理解和掌握意象？

根據(jù)計平專業(yè)班學生的特點，筆者決定依照“深入淺出，由淺入深”的原則來尋找這堂課的教學切入點。最終，筆者選擇了詩歌《我愛這土地》作為講授語文知識點——意象的載體。這首詩篇幅短小，內(nèi)容相對簡單，即使是語文基礎較弱的學生也很容易理解。把學習的門檻放低一些，就可以避免學生產(chǎn)生畏難情緒，能輕松愉悅地進入筆者設下的“圈套”。同時，這首詩所在教材對這一課設定的學習重點是：通過揣摩詩歌的意象，領會詩歌的象征意義，從而來把握詩歌的思想感情。而實際上這首詩歌的思想感情一目了然，學生讀完一遍就能找出答案。但依據(jù)什么找到答案，學生則說不出個所以然。因此，筆者的教學重點就沒有放在“把握詩歌的思想感情”上，而是放在“揣摩詩歌的意象，領會詩歌的象征意義”上，通過分析這首詩的創(chuàng)作方法，從而引出意象的相關知識——定義、作用和運用原則。教材對這首詩歌給出的教學指導是要據(jù)“因”探“果”，而筆者則是依據(jù)學生實際，采用按“果”尋“因”的教學策略。這樣，根據(jù)學生的專業(yè)情況量體裁衣，才能找準恰當?shù)慕虒W切入點，具體靈活地設計出真正適合學生的教學計劃。

二、貼近專業(yè)，激發(fā)學習興趣

蘇軾曾經(jīng)寫過一首《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這首詩形象地說明了一個哲學道理：只有主觀能動性和客觀條件相統(tǒng)一，才能成功。光有好的琴不行，還要有掌握了嫻熟技巧的手指，只有二者配合起來，才能彈奏出美妙的樂曲。同理，學生資質(zhì)再好，課文內(nèi)容再重要，如果點燃不了學生的學習興趣，那一切都是空談。因為，“興趣是最好的老師”。那么，如何點燃不重視語文課的計平專業(yè)班學生對語文的學習興趣呢？筆者的解決方法是：將該班學生最感興趣、最擅長的方面——計算機平面設計融入到語文教學中來，那就能大大激發(fā)他們的語文學習興趣。這是語文教學與專業(yè)學科教學有機結合的第二個步驟。

筆者在課前布置了一道題，讓學生根據(jù)詩歌《我愛這土地》的內(nèi)容、情感以及寫作背景，找出作者在詩歌中通過哪些具體的事物來表達情感；并按照自己對詩歌的理解，選取詩歌中所描寫的事物作為繪圖素材，運用計平專業(yè)的PS技術，來創(chuàng)作一幅最能體現(xiàn)本詩情感的電腦圖畫?？吹竭@樣一道貼近專業(yè)的語文預習題，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。但是，要畫好這幅圖，僅靠計算機專業(yè)技能是不夠的，還必須要仔細研讀詩歌，深入理解詩歌各種相關知識。于是在接下來的幾天里，他們的班主任驚奇地告訴我，班上的學生在早自習的時間里全都埋頭語文課本中，認真做著各種注解和筆記。他認為這是計平專業(yè)班的奇觀，而筆者卻知道這是意料之中的事。這道語文預習題為計平專業(yè)教學設計了富有趣味的具體情境和任務；而計平專業(yè)知識則為語文教學提供了新穎、先進的教學方式，開拓了語文教學的思路，并成為溝通語文教學與學生的橋梁?？梢哉f，這道預習題使得語文教學與計平專業(yè)教學之間互為依存，交相輝映。這個結果，可謂語文教學與計平專業(yè)教學的“雙贏”。

不久，學生們就交來了許多讓筆者大為驚喜的預習作業(yè)。這些PS作品不僅圖案精美、配色和諧，而且融入了學生對詩歌的理解與分析。通過這道預習題，筆者的第一個教學目標初步達成了。筆者也希望，在自己的努力之下，計平專業(yè)班的這幕“奇觀”，會漸漸變成一種“常態(tài)”。

三、設計活動，強調(diào)自我體悟

在成功點燃學生的語文學習熱情之后，接下來的問題就是如何讓語文基礎薄弱的他們有效地理解并掌握意象這個復雜深奧的語文知識點了。顯然，“滿堂灌”的教學方式是行不通的，那樣只能讓學生死記硬背知識點，充其量只能算“記住”，談不上“理解”，更不用說“掌握”了。那么如何解決這個問題呢？

詩人陸游曾寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭\然，從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，必須經(jīng)過親身實踐，才能加深認識，化為己有。筆者的解決方法也與之相類似，針對計平專業(yè)班學生思維敏捷、想象力豐富的特點，筆者設計相應的課堂活動，讓學生在活動中去親身體驗、思考、討論、交流，從而得到對語文知識的領悟，而這種領悟比起單從書本上學習的要深刻、牢固得多。這是語文教學與專業(yè)學科教學有機結合的第三個步驟。

《淺析語文知識點——意象》這堂課貫穿了多個課堂活動。其中，本課教學重點——意象的定義、特點及運用原則這一部分，就是以課堂活動的形式來進行的，筆者將這一活動環(huán)節(jié)命名為“品詩入畫，評畫悟詩”。這個活動的前半部分——“品詩入畫”，就是筆者之前布置的那道預習題——創(chuàng)作一幅最能體現(xiàn)《我愛這土地》這首詩歌感情的PS作品。學生完成這道預習題的過程，就是體驗分析《我愛這土地》詩歌意象的過程，而這，恰恰為活動的后半部分——“評畫悟詩”奠定了基礎。

在“評畫悟詩”活動環(huán)節(jié)中，筆者將全班分為六個小組進行比賽，各小組從本組學生的預習作業(yè)中評選出最優(yōu)秀的作品，讓該作者向大家介紹自己的畫作，闡述創(chuàng)作理由，并根據(jù)自己對詩歌的理解，回答畫作中所選用事物的象征含義。其他小組聽完之后可進行評價，提出疑問，指出缺點或錯誤；而畫作作者及所在的小組成員也可進行辯論、反駁。最后由全班同學投票選出班級最佳作品。

活動中，學生興致高漲，課堂氣氛極為活躍。在語言的交鋒與思想的碰撞中，學生輕松愉快地收獲了比教師強輸硬灌要深刻、牢固得多的知識。例如，期間出現(xiàn)的一個小高潮，第四組推選出的學生代表是這樣介紹他的作品的：“我的作品畫面右下方這只死去的鳥兒象征著愛國詩人，畫面中間像對角線貫穿的藍色河流象征著人民群眾，畫面左上方緊貼河流的半面鮮紅國旗自然是象征我們的祖國。鳥兒的鮮血注入河流中，正象征著詩人為了祖國作出的犧牲喚醒了人民大眾，鼓舞著他們加入革命的洪流，最終將我們的國旗染紅，就像《英雄贊歌》中所唱——‘為什么戰(zhàn)旗美如畫，英雄的鮮血染紅了她。以此來表達詩人對祖國至死不渝的愛?！彼慕榻B剛講完，第六組的學生馬上提出了質(zhì)疑：“你的作品里選用了詩歌中不曾出現(xiàn)的事物——國旗來象征祖國，對于這首詩歌來說是不合適的。其實詩歌中本身就有象征祖國的事物，那就是土地。我認為，應該把國旗替換成土地，鳥兒死后埋葬在這片土地，這幕場景出自詩歌中的那句‘然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面，象征著詩人為了祖國而奉獻出自己所有的一切。然后在土地上方描繪出一縷黎明的曙光，正從遠處的樹林間灑落下來。這縷曙光出自詩歌中的那句‘來自林間的無比溫柔的黎明，寓示著正是詩人的犧牲，才換來了黎明的曙光，這片曙光正象征了革命勝利的希望?！彪p方辯論成白日化時，學生們才想到還有筆者的存在，于是讓筆者來做仲裁。筆者稍稍作了點撥：“從藝術的角度來講，雙方同學不分高下。但從對詩歌的解讀上來講，第六組同學要略勝一籌。因為他意識到這首詩歌所選取的許多事物，比如鳥、土地、黎明等，都是具有特定的象征含義的，詩人正是借助這些事物來表達自己對祖國深沉的愛。這些具有特定象征含義的事物，我們就稱之為——”“意象”全班學生齊聲回答?！澳且庀蟮淖饔酶覀儗W過的哪些寫作手法類似呢？”“托物言志”“借景抒情”大家爭先恐后的回答。意象的定義和作用就這么輕松簡單地讓學生掌握了。

如果說，預習題部分是鍛煉學生的“動手”能力，那么這個活動環(huán)節(jié)則是鍛煉學生的“動口”能力。計平專業(yè)班的學生想象豐富，思維敏捷，但語言組織與表達能力卻極為欠缺，而這勢必影響到他們的專業(yè)學習和將來的職業(yè)生涯。通過這樣一個活動，學生不僅能有效達成我的第二個教學目標，同時也在潛移默化中使自身的口頭表達能力得到了鍛煉。

四、拓展延伸，注重知識遷移

在順利完成兩個教學目標后，筆者還設計了“巧當紅娘，牽線‘意‘象”的活動，作為對本課的知識鞏固與拓展延伸。

活動分成兩部分。第一部分叫“給‘意找‘象”，活動內(nèi)容是給出8種景物（即“象”）——月亮、流水、秋風、細雨、夕陽、鴻雁、扁舟、紅豆，再指定所要表達的情感（即“意”）——哀愁，讓學生根據(jù)“哀愁”的特征，選出適合的景物，再依據(jù)這個意象寫成一句話來表達“哀愁”。目的是讓學生嘗試體驗運用意象創(chuàng)作詩歌。學生們都覺得新奇有趣，紛紛投入到創(chuàng)作當中去。筆者從學生作品中隨機抽選了四句，將之稍作排列，最后再加上筆者的一句點題，就變成了一首思念友人的小詩：“蒼老的月亮孤獨地掛在山腰，細雨在天際織出一張迷茫的網(wǎng)，秋風在曠野中低聲的悲鳴，一葉扁舟無助地飄蕩在茫茫江波之上；今夜，遠方的友人，你還好嗎？”學生們?nèi)既肷竦伛雎?，他們?yōu)楣餐瑒?chuàng)作出的這一首詩而充滿成就感，不僅初步找到運用意象創(chuàng)作詩歌的竅門，同時也感受到了語文學習的樂趣。

活動的第二部分叫“給‘象找‘意”。這一部分是課后作業(yè)，活動內(nèi)容是讓學生在創(chuàng)可貼、咖啡、洗衣液、奶糖、紙巾中任選一種產(chǎn)品，給它設計套用某種與之相貼切的情懷或情感，并設計一句廣告詞，最后利用PS技術制成電腦圖畫，完成一個產(chǎn)品廣告。目的是讓學生嘗試將所學的意象知識運用到計平專業(yè)中，為專業(yè)學習服務。設計這一部分，筆者當時是這樣考慮的：因為計平專業(yè)的工作范圍涉及了產(chǎn)品廣告平面設計，而產(chǎn)品廣告不僅可以是介紹產(chǎn)品的功能，也可以是用產(chǎn)品喚起顧客的情感體驗，引起顧客的共鳴，即“幫象（產(chǎn)品）找出它的意（顧客的情感體驗），從而促進顧客對產(chǎn)品的認同。因此，計平專業(yè)班學生要學習的就是如何運用語文知識——意象來促進產(chǎn)品廣告推廣。

為了幫助學生理解，筆者以戴比爾斯鉆石的經(jīng)典廣告詞——“鉆石恒久遠，一顆永流傳”為例，引導學生分析出這句廣告詞妙在將鉆石（象）的特性——純凈、堅固，與愛情（意）的特性——忠貞、永恒聯(lián)系起來，不僅道出了鉆石的真正價值，也從另一個層面把愛情的價值提升到足夠的高度，使顧客一看到戴比爾斯鉆石，就勾連起對愛情的最美妙的情感體驗。學生從這個廣告案例中看出了點門道，設計思路打開，創(chuàng)作欲望大增。比如有一個學生作品是將創(chuàng)可貼（象）與友情（意）聯(lián)系起來，廣告詞是“受傷時，有我保護你”。學生是這樣介紹的：“受傷”既可指身體受傷，也可指心靈受傷；心靈受傷時，朋友會安慰你；身體受傷時，創(chuàng)可貼會保護你。這個廣告會讓顧客產(chǎn)生“創(chuàng)可貼就像朋友般的貼心、溫暖”這樣一種美好情感體驗。學生諸如此類的產(chǎn)品廣告設計作品無不讓人大為贊嘆，倍感欣慰。

通過這個拓展活動，既訓練了學生對語文所學知識的掌握，也使學生明白了“他山之石，可以攻玉”的道理，意識到了語文知識對專業(yè)學習的重大作用，由此激發(fā)學生對語文學習的主動性，并能夠建立運用語文知識為專業(yè)學習服務的意識，學會摸索、掌握運用語文知識來為專業(yè)學習服務的方法。

筆者一直很喜歡白居易筆下那棵在花紅柳綠的杏園中奮力生存的棗樹，雖然“人言百果中，唯棗凡且鄙……君求悅目艷，不敢爭桃李”，但是“君若作大車，輪軸材須此”。 希望通過每一位教師的努力，中職語文能像那棵棗樹一樣，在中職教學領域中尋求到用武之地，發(fā)揮一己之所長，與專業(yè)學科齊頭并進，共建“百花齊放”的中職教學新局面。

責任編輯 何麗華