龍水花

摘 要：中職語文教學(xué)目前存在著學(xué)生厭學(xué)、教師教學(xué)熱情不高的現(xiàn)實(shí)困境。本文在借鑒中小學(xué)“情境陶冶模式”以及“情境教學(xué)”成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足中職學(xué)生特點(diǎn)，從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出“創(chuàng)情”教學(xué)模式。該模式有著教學(xué)主體間的情感性、教學(xué)方法的多元性、教學(xué)過程的激勵性和教學(xué)評價的綜合性等特點(diǎn)?！皠?chuàng)情”教學(xué)模式的實(shí)施有利于增加中職語文教學(xué)的科學(xué)性、合理性、趣味性和實(shí)用性，真正體現(xiàn)中職語文教學(xué)的“以生為本”。

關(guān)鍵詞：中職語文；創(chuàng)情；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0057-04

近些年來，中職語文教學(xué)改革不斷深入，各種各樣的教學(xué)模式層出不窮。而中職學(xué)校語文等文化基礎(chǔ)學(xué)科被邊緣化，片面強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的輔助性和工具性，課時量也被大幅削減。課堂上學(xué)生擺弄手機(jī)，打瞌睡，不愿意發(fā)言。在這種情況下，中職學(xué)生語文素養(yǎng)難以得到全面提升，身心健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響。因此，尋找一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效教學(xué)模式，提高中職學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與度和積極性，是一種有益的探索和嘗試。

一、 中職語文“創(chuàng)情”教學(xué)模式的提出背景

（一） 中職語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)生厭學(xué)

眾所周知，中職學(xué)生大多來源于普通高中教育淘汰下來的一批孩子，在“學(xué)而優(yōu)則仕”的上千年的社會大眾的普適價值觀里，他們甚至是“笨孩子、壞孩子、沒有出息的孩子”。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，這些孩子以升學(xué)為主要目的的學(xué)習(xí)動機(jī)不復(fù)存在，以升學(xué)為基礎(chǔ)的人生發(fā)展更是無從談起，他們感到空虛感到無聊，看不到前進(jìn)的方向，失去了人生的重心。在語文學(xué)習(xí)方面，一是他們對語文不感興趣，語文學(xué)習(xí)缺乏動力；二是他們對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，想辦法逃課，甚至抽煙、喝酒、談戀愛、泡網(wǎng)吧的中職學(xué)生不在少數(shù)。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)興趣缺失是目前中職學(xué)生存在的最大問題。

筆者曾對剛?cè)雽W(xué)所帶四個班的中職學(xué)生做過“中職生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知”問卷調(diào)查，情況如下表：

在收回的210份有效試卷中“簡答題1”有70%的學(xué)生認(rèn)為讀中職是學(xué)習(xí)技術(shù)的，不清楚為什么仍需學(xué)習(xí)語文，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)第一，沒有真正接受語文課?！昂喆痤}2”有60%的學(xué)生希望老師上課能夠聯(lián)系生活，不枯燥，不要像中學(xué)教學(xué)總是分段，概括中心。

綜上分析，中職學(xué)生對基礎(chǔ)課語文從心底不喜歡，認(rèn)為中職語文可有可無，不重要。

2.教師教學(xué)熱情不高

外界人士包括學(xué)校專業(yè)老師認(rèn)為基礎(chǔ)課程沒有壓力，不出問題就行。很多中職語文老師也默認(rèn)如此。2009中職《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“基礎(chǔ)模塊”教學(xué)時數(shù)160-180學(xué)時，但實(shí)際學(xué)時往往只有76學(xué)時左右，如果再減去節(jié)假日，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課，很多班級連60學(xué)時也沒有達(dá)到，老師無暇顧及更多，常嘆只要能完成教學(xué)任務(wù)就好。再加上學(xué)生基礎(chǔ)差，興趣不濃，老師做一天和尚撞一天鐘，上課照本宣科，學(xué)生你睡你的覺，我上我的課，只要不影響紀(jì)律即可，沒有激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與希望。如贊科夫所言，“如果按著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?！?/p>

如何打破僵局，使教學(xué)真正達(dá)到有效果、有效率、有效益呢？筆者經(jīng)過實(shí)踐，從中職學(xué)生的特色出發(fā)，采用“創(chuàng)情”教學(xué)模式并取得良好的教學(xué)效果。

（二）“創(chuàng)情”教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！皠?chuàng)情”教學(xué)模式即堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本原則，在借鑒“情境陶冶模式”及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以情貫穿整個教學(xué)并喚醒學(xué)生心底學(xué)習(xí)欲望的一種教學(xué)活動程序和框架。該模式 “以‘形為手段，以‘美為突破口，以‘情為紐帶，以‘周圍世界為源泉”，能較好地保證語文教學(xué)的“文”與“道”、“智力”與“非智力”諸方面任務(wù)的全部完成，實(shí)現(xiàn)課堂生活化。

二、“創(chuàng)情”教學(xué)模式的特征

（一）教學(xué)主體間的情感性

教學(xué)主體就是指學(xué)生與老師。在“創(chuàng)情”教學(xué)模式的語文課堂中，教師堅持以學(xué)生為本，充分尊重、關(guān)愛、諒解每一個學(xué)生。不會厚此薄彼，只會因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)，對其優(yōu)點(diǎn)給以負(fù)責(zé)任的肯定與認(rèn)可。每個學(xué)生在老師的影響下也懂得尊重和理解?？傊瑤熒g是互教互學(xué)、互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相幫助、互相理解的。

（二）教學(xué)方法的多元性

“創(chuàng)情”教學(xué)模式中的教學(xué)方法與手段是多種多樣的，也是靈活多變的。此種教學(xué)模式不僅要求教師講授與學(xué)生發(fā)言、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也要求專題式講解與研究型教學(xué)、課堂理論教學(xué)與課外文化活動之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更要求傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。正因?yàn)檫@些教學(xué)方法與教學(xué)手段之間的統(tǒng)一，學(xué)生才感覺得到課堂的變化運(yùn)動，感覺得到課堂的生氣與活力，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）教學(xué)過程的激勵性

激勵在“創(chuàng)情”教學(xué)課堂中是隨處可見，隨時可用的，在語文課堂中它有如下幾種表現(xiàn)形式。

1.激勵中的期待

期待是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)報以期待成功的態(tài)度，相信每個學(xué)生都能進(jìn)步，都能取得成功。期待能給學(xué)生帶來認(rèn)識過程的積極化，其接受能力可以得到很大的提升，即使是后進(jìn)生，在期待的眼光中學(xué)習(xí)情況也會發(fā)生奇妙的轉(zhuǎn)化。期待還能使師生關(guān)系由冷漠、生疏變得親密、熱切，使課堂中師生再現(xiàn)融洽協(xié)調(diào)的美好關(guān)系。在“創(chuàng)情式”語文課堂教學(xué)中，有對優(yōu)生的美好期待，更有對學(xué)困生進(jìn)步的熱切期待，還有對中游生脫穎而出的殷殷期待。

2.激勵中的表揚(yáng)

表揚(yáng)是教師對學(xué)生成功的學(xué)習(xí)活動或優(yōu)良道德行為及時作出的正面評價，從而使之在一個群體內(nèi)得到肯定和確認(rèn)。表揚(yáng)能夠使學(xué)生接受和積累已有的經(jīng)驗(yàn)和正確的道德規(guī)范，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其自信心和自豪感。在“創(chuàng)情式”語文課堂教學(xué)中，有對學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)行為的表揚(yáng)，有對學(xué)生勇敢回答大膽置疑的表揚(yáng)，有對進(jìn)步學(xué)生的表揚(yáng)，有對專心學(xué)生的表揚(yáng)，表揚(yáng)是漂浮在學(xué)生周身的一種清新空氣，在這種課堂上，不會缺少這種空氣，少了這種氣體，學(xué)生的興趣就難以長存。

3.激勵中的諒解

諒解是教師對學(xué)生某些無意甚至有意的過失，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不佳等所采取的寬容的態(tài)度。諒解能緩解學(xué)生緊張不良的心理，防止學(xué)生心理遭受創(chuàng)傷，促進(jìn)師生間關(guān)系的融洽發(fā)展，甚至能支持學(xué)生一些良好行為的繼續(xù)。諒解在語文“創(chuàng)情式”教學(xué)中無處不在、無時不在。任何學(xué)生的過錯之后都有其深層的誘發(fā)因素，沒有希望自己經(jīng)常出錯或很失敗、很差勁的學(xué)生，他們的暫時錯誤或失敗正在提醒老師的關(guān)注和努力的方向。老師對學(xué)生的諒解能增強(qiáng)學(xué)生對老師的好感，也能增加學(xué)生對老師所教授的知識的興趣度。

（四）教學(xué)評價的綜合性

“創(chuàng)情”教學(xué)模式從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)以致用、文明素養(yǎng)四個維度進(jìn)行評價，且采取自評、互評和師評相結(jié)合的多元化評價方式對學(xué)生進(jìn)行考核評價。此種評價模式本著“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的原則，有利學(xué)生正確認(rèn)識自己，客觀評價自己。以語文綜合實(shí)踐活動課的評價為例。不同與以往單純地以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的評價方式，“創(chuàng)情”教學(xué)模式中教師評價的目的不是為了區(qū)分，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價時采用的過程描述性評價，將抽象的分?jǐn)?shù)用較為具體的語言代替，使被評價人能及時發(fā)現(xiàn)自己在某一方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，自覺地作出相應(yīng)的反應(yīng)。評價的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生掌握語文知識的情況和綜合運(yùn)用的表現(xiàn)，是不是積極參與活動，是不是主動提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，是不是積極地為解決問題去搜集資料和整理信息，能否根據(jù)占有的資料形成自己的設(shè)想和觀點(diǎn)，能否為驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)和設(shè)想提供充分的材料等等。

三、“創(chuàng)情”教學(xué)模式的實(shí)施與成效

（一）師愛“創(chuàng)情”，體現(xiàn)樂師

教師熱愛學(xué)生的情感，簡稱為師愛。師愛能夠最大限度地滿足學(xué)生的依戀需要，能夠使學(xué)生愛戴教師。情感具有遷移功能，就是指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上去的效能。中職學(xué)生處于“心理斷乳期”，有自己的想法，但又需要別人引導(dǎo)，況且初中由于成績等原因并沒有受到老師的關(guān)愛，失去學(xué)習(xí)興趣。筆者曾與一位愛睡覺的學(xué)生閑聊，該生說：“老師，謝謝你，就只有你問我為什么睡覺，我初中三年都坐在后面，我們啞語打牌，老師不理，因?yàn)槲覀儾怀臭[，習(xí)慣這樣了。”聽之心酸。就從這一次，學(xué)生感受到筆者對他的重視，每次都努力聽課，問之：“我覺得不聽課對不起你。”古語云：“親其師，信其道?！丙溈四匪挂苍f，建立安全有幫助的環(huán)境、對懲罰和尷尬的恐懼降到最小，教育效果更佳。

情感又具有互動性，筆者曾在《論教師的情感對中職作文教學(xué)的影響》詳細(xì)闡述，如圖所示。

從上圖可見，教師如果上課不愉快，負(fù)面情緒會影響學(xué)生，反之亦然。怎樣才能夠讓師生情感達(dá)到共鳴？教師應(yīng)該熱愛我們的語文教育，并且愛著學(xué)生，以師愛去喚醒學(xué)生。如上課保持飽滿的情緒，真誠贊賞鼓勵學(xué)生，都能喚醒學(xué)生心中熱愛語文的熱情。如新學(xué)期第一節(jié)課“口語交際——自我介紹”，小黃站上講臺，足足30秒沒有說話，臉憋得通紅。筆者正想開口，下面一位同學(xué)說：“不說就寫出來吧?！惫P者附和同意，小黃回頭在黑板寫道：“我叫小黃，來自湛江雷州，謝謝?！睂懲晁o張地照著念了一遍，全班響起雷鳴般的掌聲。筆者趁勢贊賞到：“小黃字體遒勁有力，聲音洪亮，勇氣可佳，應(yīng)該是頭一回上講臺，鄉(xiāng)音也重，以后多鍛煉一切都會好起來的?！毙↑S笑對筆者。從此，上課特別認(rèn)真，學(xué)期末，站在講臺能夠清晰流利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，口語交際能力得到提高，這是可喜的。

師愛貫穿整個教學(xué)，以心育心，學(xué)生樂師，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)語“創(chuàng)情”，體現(xiàn)樂學(xué)

導(dǎo)語是課堂教學(xué)的開始，巧妙的課堂導(dǎo)語，是激發(fā)興趣的前提，俗話說“良好的開端是成功的一半”。教者可依據(jù)課文的相關(guān)知識內(nèi)容，通過講述故事，引用典故，或者吟誦一首小詩，一句名言；或朗誦一段精彩的文章，問一個耐人尋味的問題，創(chuàng)設(shè)情境，定能引人入勝，一開始就緊緊地吸引了學(xué)生，使學(xué)生心扉洞開，躍躍欲試。

如在開始講授《項(xiàng)鏈》之前，筆者設(shè)計了這樣的開場白：“同學(xué)們，平時大家經(jīng)常聽到一些歇后語，如：癩和尚戴花——臭美，睡在棺材里還擦粉——死要臉，等等。今天，我給大家說幾個新的，就是：路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈——窮出風(fēng)頭，路瓦栽夫人丟項(xiàng)鏈——樂極生悲，路瓦栽夫人賠項(xiàng)鏈——自討苦吃。這些雖然不能算是真正的歇后語，但都包含著一定的道理。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇小說，現(xiàn)在就請圍繞這幾則歇后語發(fā)表一下自己的看法?！边@則導(dǎo)語，一開始就巧妙地引入一些通俗有趣的歇后語，然后又別出心裁地自創(chuàng)了與課文內(nèi)容緊密相連的“歇后語”，生動形象而又富于節(jié)奏，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解。因此，精心設(shè)計好一個導(dǎo)語，因勢利導(dǎo)，上課伊始就能抓住學(xué)生的探究心理，激發(fā)他們的興趣，學(xué)生樂學(xué)。

（三） 文本“創(chuàng)情”，體現(xiàn)樂悟

“感”在語文教學(xué)中是指感知、感悟文本，通過反復(fù)研讀文本，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)文本。

1.從讀中顯示情感

讀，是眼、口、耳、鼻、腦綜合運(yùn)用的一種創(chuàng)造性活動，是語文教學(xué)的一種重要方式，也是高度集中學(xué)生注意力的手段。朗讀，更能使學(xué)生的思維活躍，達(dá)到最佳狀態(tài)。教學(xué)時指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，學(xué)生對作品的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感也就有較深刻的理解和感受。特別是情感豐富的詩歌、散文和小說中人物情感瞬間所至的精段朗讀。

2.從講中揭示情感

講，是語文教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，往往與讀相伴而行。講是指在老師的啟發(fā)下，讓學(xué)生對文本的詞、句、篇的分析，揭示的內(nèi)容和主題思想發(fā)表意見。對文本主題的探求是提高學(xué)生閱讀能力和思想覺悟的最好訓(xùn)練。在很多文本中，作者主要是通過環(huán)境氣氛的描寫，人物肖像的描摹，人物語言行動的刻畫，文章中結(jié)構(gòu)的安排，議論的穿插等，把自己的思想感情表達(dá)出來的。在教學(xué)中，只有不失時機(jī)地抓住這些進(jìn)行必要的講解、評析，才能引領(lǐng)學(xué)生體會作者的思想感情，進(jìn)入文本所構(gòu)建的美好的情感世界中去。

如教《壺口瀑布》時，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的語句，有大部分同學(xué)談到“人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱，當(dāng)她忍耐到一定程度時就會以力相較，奮力抗?fàn)帯！薄包S河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗，死地必生，勇往直前。正像一個人，經(jīng)了許多磨難便有了自己的個性。”教師順勢引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生欣賞作者寫黃河不僅是一條河，更是賦予了人的品性，無堅不摧、堅韌剛強(qiáng)，這是我們中華民族的精神，也是我們努力追求的品性。

3.運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境

在語文教材中，詩歌、散文、小說、寓言、童話等不同文體，都蘊(yùn)含著美的因素，閃爍著美的光芒，而錄像、錄音、幻燈等電教手段，則以其直觀、形象、動態(tài)等特點(diǎn)，能生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生為之動情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細(xì)無聲”的作用。在語文教學(xué)過程中，只有運(yùn)用多種多樣的方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感知文本的情景美，領(lǐng)略情景美所蘊(yùn)含的深層意義，才能引起學(xué)生心靈的震憾。

（四）“創(chuàng)情”體驗(yàn)，體現(xiàn)成長

根據(jù)中職語文教育理念“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，從學(xué)生、社會、學(xué)校、專業(yè)出發(fā)，立足教材，創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)生活，深化思考，自身能力和素養(yǎng)都得到完善和成長。例如教學(xué)《我的母親》時進(jìn)行塞籃球在肚子走路的活動，學(xué)生感慨頗多，其中有位學(xué)生說：“我初中與我母親吵架，父親叫我塞兩個磚塊在肚里，如果我能堅持兩周就可以繼續(xù)與父母吵架，我真的塞了一個星期，受不了，父親說‘你媽媽十月懷胎，頂著個大肚子是怎樣的辛苦，理解嗎？從這后我從沒有與母親頂嘴?！惫P者因勢利導(dǎo)開展語文綜合實(shí)踐活動《記住父母的生日》，同學(xué)感觸之深，作業(yè)是記敘文寫作《我的母親》或者其他親人朋友等，同學(xué)都在情境中書寫對親人朋友的感恩之情，情真意切，語文聽說讀寫等基本能力得到鍛煉，情感也得到升華，促進(jìn)健康人格，對于這些調(diào)皮有個性的中職生來說是全新的成長。

再如《口語交際——產(chǎn)品推銷》，根據(jù)各專業(yè)特色創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)生樂學(xué)。如汽車專業(yè)，以各種品牌的汽車為產(chǎn)品或者各種品牌的手機(jī)為例，既提高口頭表達(dá)能力，又把語文與生活緊密聯(lián)系起來，真正做到感悟生活、體會生活，促進(jìn)能力的提升，人格的成長。

總之，“創(chuàng)情”教學(xué)模式四個環(huán)節(jié)相互滲透，致力創(chuàng)設(shè)情境，使課堂生活化，讓學(xué)生樂學(xué)語文。對于語文教材“閱讀與欣賞”、“口語交際”、“寫作”、“語文綜合實(shí)踐活動”四個部分都是適合的，以情育情，以心愛著學(xué)生，“創(chuàng)情”導(dǎo)入，“創(chuàng)情”樂悟，體驗(yàn)成長。在教學(xué)實(shí)踐中推廣該模式有利于增加中職語文教學(xué)的科學(xué)性、合理性、趣味性和實(shí)用性，真正體現(xiàn)中職語文教學(xué)的“以生為本”。

參考文獻(xiàn)：

盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海出版社， 2002.

責(zé)任編輯 陳春陽