邢玉鳳

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對生活、工作的滲透，給《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程》混合式教育教學(xué)模式的施行提供了基礎(chǔ)和條件，也增強了這種模式的重要性和開展的緊迫性。為此，文章具體探討了MOOC下的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革的基本思路和具體方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；計算機基礎(chǔ)；MOOC教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0159-02

隨著計算機技術(shù)、通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)越來越深刻地改變著高等教育格局的今天，高等教育改革勢在必行。計算機課程以計算機本身作為學(xué)習(xí)對象，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺可以上網(wǎng)的計算機，兩者的結(jié)合將會產(chǎn)生獨特的優(yōu)勢，而MOOC開放共享的教學(xué)模式也將對計算機課程的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊。因此，MOOC的發(fā)展將為計算機課程教學(xué)提出一種新的思路和方法。而《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的MOOC教學(xué)將勢在必行，研究它的混合式教育，對于其他課程的MOOC深入有擴展和借鑒作用。

1 關(guān)于MOOC

2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短一年多的發(fā)展時間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個國家?！澳秸n”運動的“三駕馬車”——Udacity（斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺）、Coursera（斯坦福大學(xué)教授推出的在線課程平臺）和edX引領(lǐng)的“慕課”教學(xué)發(fā)展迅速：Coursera平臺已有80多個教育機構(gòu)提供了400多門課程，有400萬名注冊用戶；Udacity和edX分別有28門和62門課程，有75萬和80萬名注冊用戶[1]。

“國際教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)?！苯逃扛辈块L杜占元在論壇上表示，“這值得我們在戰(zhàn)略層面上進行深入思考?！?/p>

2 基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育優(yōu)劣分析

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，在學(xué)生掌握先進的信息技術(shù)并學(xué)會用新技術(shù)解決問題有著重要的意義。為了解決課程中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)內(nèi)容寬泛而課時有限的矛盾，開展基于MOOC的課程改革，采用混合模式教學(xué)使傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，教學(xué)效果良好。

2.1 基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革的優(yōu)勢

2.1.1 改變了教學(xué)及學(xué)習(xí)空間和時間的限制

針對與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)方式大大地縮短了時間和空間距離，使得教師不用重復(fù)教授教學(xué)內(nèi)容；使得學(xué)生不受時間空間的限制，隨時隨地想學(xué)就學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和移動終端的發(fā)展，使得線上教育轉(zhuǎn)為無線教育成為可能。

2.1.2 讓學(xué)生成為正真主體，更容易滿足個性化的教學(xué)

學(xué)習(xí)的主體毫無疑問是學(xué)生，但是傳統(tǒng)的教學(xué)，往往背道而馳，形成教師教為主體。導(dǎo)致學(xué)生無法提高自主學(xué)習(xí)能力，最終惡性循環(huán)使得學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。而基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育的實現(xiàn)，使得學(xué)生掌握了真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)。利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.1.3 增加教學(xué)的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

在課堂上，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組中，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，教師為了幫助這部分學(xué)生，就把他們組織起來，成立輔導(dǎo)小組，教師往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。

在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始認識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不只是發(fā)布指令的教師。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起克服他們所遇各種學(xué)習(xí)中的困難時，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

2.1.4 “自主、協(xié)作、探究”的教育理念

大學(xué)計算機基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，需要在課程設(shè)計中契合“自主、協(xié)作、探究”的教育理念，將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種方式結(jié)合來體現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程。該模式依靠在線自主學(xué)習(xí)中豐富的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的講授為輔，鍛煉學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，提高“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。

2.2 基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革的不足

2.2.1 學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力及自控力

對于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力及自控力，作為MOOC教學(xué)來講，很難監(jiān)控和監(jiān)管，有些學(xué)習(xí)者自學(xué)能力強，學(xué)習(xí)進度快，且掌握的快；而有些學(xué)習(xí)者，由于從小接觸的是傳統(tǒng)的教育理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，離開學(xué)校和同學(xué)，沒了學(xué)習(xí)的動力和氛圍，很難融入學(xué)習(xí)，加之自學(xué)能力的又弱，往往一開始興致很高，最終半途而廢。這最終導(dǎo)致學(xué)員流失嚴(yán)重，而教學(xué)效果也往往很難到達教學(xué)目的。2011年秋斯坦福大學(xué)SebastianThrun教授開設(shè)的“人工智能”MOOC課程約有10萬人報名學(xué)習(xí)，但最終完成的只有2.3萬人[2]，開展基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育僅能減少此類現(xiàn)象的發(fā)生。通過混合的教學(xué)，既讓學(xué)習(xí)者集中學(xué)習(xí)討論，又能讓學(xué)習(xí)者獨自通過網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

而計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾，也會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的另一個誘因。尤其對于三本和大專院校的學(xué)生來講，更是如此。上網(wǎng)就想到娛樂（例：電影、游戲等）。而想讓他完成網(wǎng)絡(luò)上的課程，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力的培養(yǎng)和自控力的把持就顯得尤為關(guān)鍵。

2.2.2 單一的課程內(nèi)容很難滿足學(xué)習(xí)者的需要

作為正在發(fā)展的新興網(wǎng)絡(luò)課程模式，MOOC仍存在一些不足之處。由于學(xué)習(xí)者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時滿足數(shù)以萬計的學(xué)生需求，必然會導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學(xué)習(xí)者又覺得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[3]。

3 基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革建議

3.1 雙課堂教授方法方式的轉(zhuǎn)換

在課堂上講授采用啟發(fā)式和探索式，有些內(nèi)容不一定在課堂上都講，可以先不講，要求學(xué)生課前查好資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂時間用于討論。這樣做，教師的工作量基本不會增加，只是需要不同的思路組織課堂活動。學(xué)生的課程成績要強調(diào)討論中的表現(xiàn)，不只依賴于平時作業(yè)和期末考卷的成績[4]。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力，為網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)。

3.2 根據(jù)前沿動態(tài)技術(shù)發(fā)展更新課堂內(nèi)容。

在大數(shù)據(jù)時代，微博、微信、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、3D打印和可穿戴技術(shù)等新型熱門詞語的興起，現(xiàn)代人的生活、學(xué)習(xí)、工作和思維產(chǎn)生了重大變革，因此課程內(nèi)容亟需跟進迅速發(fā)展的計算機技術(shù)，增加大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)[4]。

3.3 結(jié)合MOOC教學(xué)方式方法培養(yǎng)師資隊伍

MOOC教學(xué)有它自身的特點，對教師的要求提升了不是一點半點。它要求老師是一個真正的“傳道授業(yè)解惑者”，要求不僅具有很強的專業(yè)實踐能力，而且能有很強的邏輯思維能力，能夠指引學(xué)習(xí)者到達學(xué)習(xí)目的的主導(dǎo)者，而非按自己的傳統(tǒng)教育方式教學(xué)。要求教師有“學(xué)到老，活到老”的教育理念，具備一定的更新知識的能力和思維。在教學(xué)過程中，能夠按學(xué)習(xí)者所需，教授一些知識技能。真正做到對課堂的了如指掌和自由靈活的教育教學(xué)。

作為一個新的教育教學(xué)方式的出現(xiàn)，即有優(yōu)勢也有不足，針對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》本身就是計算機課程來講，優(yōu)勢遠遠大于劣勢。MOOC平臺的蓬勃發(fā)展促進著教育事業(yè)的不斷變革，它必將會對我國計算機課程的教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。本文闡述了M00C的優(yōu)勢和不足，分析了MOOC對計算機課程教學(xué)的影響，并提出了基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革建議。

參考文獻：

[1] http：//mooc.guokr.com/.

[2] Norvig P.高度個性化的在線教育[J].環(huán)球科學(xué)，2013（9）：29-31.

[3] 池雅慶，宋睿強，李振濤. 探索MOOC對計算機課程教學(xué)的影響[J].計算機工程與科學(xué)，2014，36（A1）.

[4] 陸焱.新形勢下計算機導(dǎo)論課程教學(xué)改革[J].計算機教育，2014（14）.