謝華+林符靚

[摘 要]“卓越計劃”是教育部改革人才培養(yǎng)模式，高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要舉措。根據(jù)“卓越計劃”的要求，立足于學校定位、人才培養(yǎng)以及學科專業(yè)特色建設，可以從人文精神的培養(yǎng)、實踐教學方式的轉變、實踐基地的建設、課外實踐活動的創(chuàng)新、評價機制的改革等方面對化工類專業(yè)卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐等方面進行探索。

[關鍵詞]卓越工程師；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0100-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》而提出的高等教育重大改革計劃。[1]其以“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的教育理念為指導思想，實施層次包括博士、碩士、本科等工科專業(yè)學生，旨在培養(yǎng)與造就一批創(chuàng)新能力強、適應社會經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)需要的高質量工程技術人才為最終目標，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路，建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。[2]卓越計劃有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。[3]

“卓越計劃”實施至今，我國已有一部分高校根據(jù)自己的實際情況制訂了相應的培養(yǎng)計劃方案，使我國應用型人才市場在一定程度上有了拓展的空間，也在一定程度上對于其他高校在人才培養(yǎng)策略和教育模式方面起到了積極的示范作用。其有助于促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的轉型升級、高等教育觀念與方式的轉變，在推動高校教學改革，增強學生競爭力，提高學生就業(yè)率等方面具有十分重要的現(xiàn)實意義。此計劃的實施不僅完成了學校培養(yǎng)社會人才的使命，而且企業(yè)也從學校獲得了所需要的人才，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的“雙贏”。

我校地處渝東南少數(shù)民族地區(qū)、貧困山區(qū)和三峽庫區(qū)（簡稱“三區(qū)”），作為一所傳統(tǒng)的師范類地方高校，在學習、吸收國內大學化工類應用型本科大學生工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗基礎上，我校以應用型人才培養(yǎng)和學科內涵提升為主線，以師資隊伍、學科建設、產(chǎn)學研合作為重點，以實現(xiàn)“教學應用型大學”轉型為契機，以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為突破口，在化工類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從人文精神的培養(yǎng)、實踐教學方式的轉變、實踐基地的建設、課外實踐活動的創(chuàng)新、評價機制的改革等方面進行了嘗試與探索，為卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

一、注重人文教育與專業(yè)教育相結合

教師所具有的人文精神和素養(yǎng)將直接影響到學生人文精神的培養(yǎng)與形成。因此，在對教師開展有針對性的培訓活動過程中，要注重其漸進性與時效性，將無工程經(jīng)驗的教師輪流安排到企業(yè)鍛煉，對有相關工程工作經(jīng)驗的教師進行定期輪換培訓，使他們獲得新知識、新理念，及時更新原有的知識庫，進一步提升教師的實踐能力和人文素質，讓教師把專業(yè)知識教育和人文教育有機結合起來[4]，逐步建立起一支與化工類專業(yè)相適應且具有工程背景的“雙師型”教師隊伍，從而在教育教學過程中潛移默化地影響和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與企業(yè)文化精神，增強對學生的人文教育的感染力，使教育教學內容更易被學生理解和接受。這樣學生在步入社會以后，在社會實踐與生活中才能加深對所學知識和理念的認知和理解，把所學知識內化為學生自身的人文素質和道德情操。

二、強調實驗教學的實用性與前沿性

一直以來實驗教學對實踐教學成效的影響都是至關重要的。當前，學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受制于實驗教學中實驗創(chuàng)意的缺乏，以實驗室為主的驗證性實驗內容致使學生對現(xiàn)實生活中真實情境的感受和體驗不足，與現(xiàn)實生活的接觸和聯(lián)系緊密度不夠，難以有效地激發(fā)學生的學習動機，難以充分調動學生在實驗過程中的主動性與積極性，從而對學生創(chuàng)造性及其創(chuàng)新性潛能的培養(yǎng)、開發(fā)與發(fā)掘只能是空而論道，其結果是學生動手能力一般、創(chuàng)新能力不足，畢業(yè)之后在工作單位適應期較長，難以滿足用人單位的實際需求，企業(yè)聘用剛畢業(yè)的大學生意愿不強。為此，我們一方面對實驗項目的內容進行研究，根據(jù)教學目標與計劃要求，著眼學生的應用與實踐能力，強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們對實驗項目進行了調整，除必開的經(jīng)典實驗外，減少了驗證性實驗的開設，同時對實驗教學內容進行優(yōu)化，增設設計性、研究性、綜合性和創(chuàng)新性強的實驗內容，結合與企業(yè)項目的開發(fā)過程，進行面向教學計劃的研究性與實踐學習，跳出傳統(tǒng)教育教學的模式，將科技新技術、科研教學新成果引入教學中，著力解決有實際意義的項目任務為教學內容。[5]另一方面，在實踐教學中充分運用現(xiàn)代化教學手段，利用化學虛擬仿真實驗教學平臺，解決課時少、內容多所產(chǎn)生的新、舊教學內容以及教學方式呈現(xiàn)出來的問題與矛盾，促使教師和學生時刻關注新知識、新理念，并且將這些理念運用到教與學的過程中，使得教學過程時刻充滿新鮮血液，從而提高教學質量。

三、加強實踐基地建設，促進校企協(xié)同發(fā)展

圍繞化學工程與化學工藝兩根支柱構建實踐教學平臺，以“化工基礎實驗室”的建設和“化學工程與工藝實訓實習基地”建設為發(fā)力點，進一步加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地的建設，為大學生專業(yè)技術應用能力和創(chuàng)新能力的提高提供有力的支撐。通過對化工實習基地改造，改革傳統(tǒng)化工單純操作的模式，建立集化工、機械、計算機、電子等技術為一體的現(xiàn)代工程技術訓練中心，使學生除了能進行化工單元等方面的基本操作技能訓練外，還可以進行化工產(chǎn)品的模擬設計、合成以及表征等綜合性更強的創(chuàng)新實踐訓練。

隨著社會市場經(jīng)濟結構的發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營機制的轉換，企業(yè)在追求經(jīng)濟效益最大化的驅動下，普遍不愿接受在校大學生在企業(yè)進行實習。這無形之中使得學生進入生產(chǎn)一線實踐和鍛煉的機會減少。為了拓寬學生實訓渠道，我們采取“走出去，請進來”的教學模式，建立產(chǎn)學雙方相互參與、雙向推進的教學運行機制，將化工類青年教師輪流外派企業(yè)進行為期一年的學習鍛煉，并聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師來校指導化工教學，增進與社會企業(yè)的溝通和聯(lián)系，促進高校與企業(yè)在雙方互惠共贏的基礎上協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)和高校雙贏[6]，以提升我?；ゎ悓I(yè)內生動力。

四、強化大學生課外創(chuàng)新活動實踐

大學生課外創(chuàng)新實踐包括科學研究、工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。我們有計劃地組織學生自選研究課題進入實驗室開展研究，或者以導師制的形式讓學生參與到教師的科研項目之中，建立以項目為引導的“做中學”的學生自主學習與探究機制。學生可組成團隊，根據(jù)自己已有知識基礎提出研究型項目預案，在經(jīng)過相關專業(yè)教師論證之后給予一定的經(jīng)費支持，并根據(jù)學生研究項目的實際需求，安排學生到校內實踐基地或企業(yè)進行實施，以個性化培養(yǎng)為目標，引導學生不拘于書本，不迷信權威、獨立思考、大膽探索。這不僅能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，同時也能使理論教學與課外創(chuàng)新實踐有機地結合，實現(xiàn)課內和課外的良性互動，從而加強對學生團隊精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生潛能，達到提升學生綜合素質的目的。

五、建立多元化的教學質量評價機制

科學的考評制度有助于良好教風、學風的形成，有利于教學質量的穩(wěn)步提升。根據(jù)行業(yè)標準與用人單位需求，按照課程及實踐教學要求，學生在進入主要學習階段后，以準工程師的身份到企業(yè)進行為期1年的學習，參與企業(yè)工程開發(fā)和技術創(chuàng)新。這使學生對理論知識的理解不再浮于表面。學習結束后，學生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的行業(yè)報告，企業(yè)指導教師將為學生出具一份工作鑒定。學生畢業(yè)設計的題目60%要來自企業(yè)的實際需要，并大多要求在企業(yè)中完成。實習與畢業(yè)設計成績的考核由學校導師與企業(yè)導師從職業(yè)知識、職業(yè)素質、職業(yè)能力等方面進行評定。通過學生企業(yè)學習情況跟蹤調查、畢業(yè)設計著眼于應用的考核，打破一考定音的傳統(tǒng)模式，將過程評價納入考核機制，結合企業(yè)導師評價與用人單位反饋等校內外評價機制，建立面向應用型“卓越工程師”為目標的人才培養(yǎng)考核制度和人才培養(yǎng)質量評價體系，改善目前評價結構單一的問題。

六、結語

“卓越工程師”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要根據(jù)各高校自身條件及其所處的地域環(huán)境，立足于自身特點，制定一套屬于自己的培養(yǎng)體系。2005年，錢學森提出了著名的“錢學森之問”——為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？錢老這一艱深命題是對我國教育事業(yè)未來發(fā)展之問，它需要整個教育界甚至全社會的共同努力來破解。我們有理由相信，在“卓越工程師”創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃下，我國的高等教育將走向另一個更高更新的臺階，這能使我國在新興工業(yè)化道路上走得更遠。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李玉玲.應用型人才工程實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與探索[J].中國西部科技，2008（7）：90-92.

[2] 武鶴，葛琪，楊揚.以能力培養(yǎng)為核心構建卓越人才培養(yǎng)新方案[J].綏化學院學報，2013（12）：128-130.

[3] 黃素梅，顧紅春.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施模式探索[J].赤峰學院學報，2014（5）：145-147.

[4] 陳海.“卓越工程師”培養(yǎng)背景下理工科高校人文教育路徑探究[J].思想教育研究，2014（4）：80-82.

[5] 郭小芳，石亮，宋曉寧.對“卓越工程師計劃”環(huán)境下應用型本科人才培養(yǎng)的思考——以計算機專業(yè)為例[J].人才，2014（9）：80-81.

[6] 李蓓，姚慶，管圖華.工程訓練中心平臺在實施“卓越工程師計劃”中的作用探析[J].實驗技術與管理，2014（5）：167-170.

[責任編輯：陳 明]