朱 雯

(武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056)

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談應(yīng)用型高校中景觀設(shè)計的實(shí)踐教育★

朱 雯

(武漢商學(xué)院，湖北 武漢 430056)

針對應(yīng)用型高校中景觀設(shè)計實(shí)踐教育的現(xiàn)狀及職場要求，提出了實(shí)地考察、參與式設(shè)計、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計理念培養(yǎng)、空間轉(zhuǎn)換、設(shè)計匯報和成果梳理等步驟的實(shí)踐教育模式，全方位探討了應(yīng)用型景觀設(shè)計實(shí)踐教育的能力培養(yǎng)策略，旨在提高景觀設(shè)計教學(xué)質(zhì)量。

高校，景觀設(shè)計，實(shí)踐教育，課程體系

1 應(yīng)用型高校景觀實(shí)踐教育中存在的問題

我國的景觀設(shè)計教育體系自20世紀(jì)80年代開辦以來，在經(jīng)濟(jì)社會制造業(yè)迅速發(fā)展對人才需求的驅(qū)動，以及“高等教育大眾化”的方針指導(dǎo)下，有了飛速的發(fā)展與進(jìn)步，但是相比較西方發(fā)達(dá)國家，我國的景觀設(shè)計教育是在制造產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的從業(yè)人員的矛盾中發(fā)展起來的，在水平上處于教育的初期階段，并不成熟，面臨的問題特別突出。尤其是高等景觀設(shè)計人才教育與中國制造業(yè)的嚴(yán)重錯位，沒有形成有效的接口，設(shè)計人員進(jìn)入職場無法進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究。

所以，應(yīng)未來信息時代的要求，大多數(shù)高等設(shè)計院校的景觀設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，就提出要培養(yǎng)全新應(yīng)用型設(shè)計師，而現(xiàn)實(shí)的教育基本卻還停留在“紙上談兵”的理論設(shè)計及無法動手的實(shí)踐教學(xué)模式之中，導(dǎo)致學(xué)生走出校門無法適應(yīng)和擔(dān)當(dāng)未來職業(yè)的實(shí)踐需求。

由此，我們不得不重新思考當(dāng)代高校景觀設(shè)計的教育模式，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)多維的理論知識，又能運(yùn)用和進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，應(yīng)用型景觀實(shí)踐課程教育無疑是學(xué)生在進(jìn)入職場之前嘗試?yán)碚摵驼J(rèn)真思考的最后機(jī)會。所以，進(jìn)行應(yīng)用型的實(shí)踐教育，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，通過與項目地的居民的共同參與，進(jìn)行不同尺寸的地景設(shè)計、公共藝術(shù)創(chuàng)作及街區(qū)營造等，激發(fā)對景觀設(shè)計的原生性熱情，去做適合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情的設(shè)計實(shí)踐，為區(qū)域景觀重新注入新的活力顯得尤為重要。

2 如何為景觀實(shí)踐教育設(shè)計新的模式

應(yīng)用型景觀設(shè)計實(shí)踐教育的目的是促使學(xué)生運(yùn)用景觀設(shè)計領(lǐng)域中的知識、方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)與原住民進(jìn)行訪談，進(jìn)行前期空間需求的調(diào)研，學(xué)會創(chuàng)造性的思考和處理實(shí)際的空間問題。當(dāng)然，在實(shí)踐課程之初，課程體系按批判性思維模式及基于研究調(diào)查來探討設(shè)計的基本原理并培養(yǎng)。通過扎實(shí)的基礎(chǔ)課、設(shè)計理論課及各方面的跨學(xué)科跨專業(yè)的課外知識了解所需的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)計能力，并盡最大可能為學(xué)生提供日常實(shí)踐之外獨(dú)立完成探索性設(shè)計的機(jī)會，之后的設(shè)計實(shí)踐課程就不單單是課程的總結(jié)，而是讓學(xué)生全面展示他們的職業(yè)技能的設(shè)計過程。

3 景觀實(shí)踐課程的特色

盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型景觀設(shè)計實(shí)踐課程的重要性來形成他們的職業(yè)觀念，但學(xué)生是在學(xué)習(xí)的課程中一直在潛移默化的接受這方面的訓(xùn)練。在前期的準(zhǔn)備中，課程體系要求廣泛地了解景觀領(lǐng)域的當(dāng)代文獻(xiàn)論述，學(xué)著去為原創(chuàng)性設(shè)計構(gòu)建一個框架，開啟現(xiàn)場調(diào)研，進(jìn)行課題背景的研究及推理設(shè)計等。

步驟一：調(diào)查與求證。課程之初，學(xué)生需要收集當(dāng)?shù)匚幕Y料，捕捉居民生活現(xiàn)象的信息及具有提出問題及分析問題的能力。這樣，學(xué)生在去實(shí)地考察的時候，就可以帶著自己的疑問，如：我的設(shè)計需要做哪些方面的調(diào)查，用什么樣的方法去調(diào)查，原居住地的居民需要什么樣的改變等，進(jìn)行更為透徹的前期調(diào)查。

1)了解地方文化肌理。

第一步是關(guān)于地方文化氛圍的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察習(xí)俗文化，尋找當(dāng)?shù)匚幕母?，針對景觀課程設(shè)計的要求，探尋當(dāng)?shù)氐拿耖g遺跡，提高對設(shè)計中民間藝術(shù)、習(xí)俗文化的認(rèn)識能力，在體驗中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，為未來的設(shè)計提供一種認(rèn)識景觀與歷史空間媒介，延展傳統(tǒng)景觀設(shè)計課程的范疇。

2)行走空間的感知訓(xùn)練。

通過在地景空間中進(jìn)行走訪，了解建造的制作工藝及歷史遺存的民藝，以手繪的方式歸納出獨(dú)特的現(xiàn)代建造形式。調(diào)查地景的變遷和空間使用權(quán)利，了解居民的行為、社會關(guān)系、空間的意義及建造的工藝等，并收集原住居民的意見，將這些綜合性因素作為前期策略的基本資料。

3)居民參與設(shè)計。

引導(dǎo)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行多次的議題溝通，因為每個居民對地方的文化的理解會不盡相同，都會對所在的地方文化的理解產(chǎn)生影響，找到居民最關(guān)心的動因，合理解決在溝通過程中的分歧。這些都會是啟發(fā)后期原創(chuàng)性設(shè)計理念的因素，這也正是目前景觀設(shè)計課程中所缺的。

步驟二：方案的分析過程。

1)頭腦風(fēng)暴式的交流。

做完前期調(diào)研后，就開始分小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論，在這個過程中，先有個整體的討論，針對現(xiàn)址的改善、體驗、感想等進(jìn)行交流和整理，分享各自的心得和設(shè)計進(jìn)度，學(xué)生在分享和討論中相互評價，給出各自的意見和建議。這個過程目的是讓學(xué)生在設(shè)計過程中表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的溝通能力及對藝術(shù)的審美能力。并且，每一次的討論在構(gòu)想方面的相互碰撞、吸收、融合，能找到不少的設(shè)計創(chuàng)意點(diǎn)，這個教學(xué)交流是應(yīng)用型景觀設(shè)計實(shí)踐課程的非常注重的環(huán)節(jié)之一。

2)啟發(fā)式設(shè)計理念的培養(yǎng)。

交流完畢，開始進(jìn)入設(shè)計階段，設(shè)計的過程注重小組合作模式，每組需要提交兩個以上的草擬方案。但是在方案的初始階段，先考慮表象背后的深層性動因中的拓展思維設(shè)計，多找當(dāng)?shù)卦瓌?chuàng)性的設(shè)計創(chuàng)意，從設(shè)計者感興趣的地方文化出發(fā)，以此獲得靈感與想象力，在此之后，再來考慮方案中設(shè)計功能的合理和技術(shù)。

方案的推進(jìn)及確定，要求每組學(xué)生先分析討論，教師再進(jìn)行點(diǎn)評，從客觀的角度分析每一個方案的可行性和個性。目的是要求學(xué)生從設(shè)計的概念入手，挖掘?qū)W生的積極性和啟發(fā)他們的設(shè)計靈感，避免功能與形式上的單純的轉(zhuǎn)換，更重要的是注重合作探究、自主感悟設(shè)計思想的個性化學(xué)習(xí)模式，這在設(shè)計中是非常關(guān)鍵的一步。

3)思維到空間的轉(zhuǎn)換。

設(shè)計思想成為可視成果，是需要借助三維模型來進(jìn)行表達(dá)的。三維模型是將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為可視化空間的途徑，更加方便直觀的進(jìn)行推敲。與傳統(tǒng)思維方式導(dǎo)入不同的是，我們從選擇單層的元素開始，例如：先抽取建筑層、道路層、綠化層等單層元素，將其重疊，加入到地貌的網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)行多層重疊分析，從土地肌理、生態(tài)、人文的角度進(jìn)行探討。在面的基礎(chǔ)上，完成點(diǎn)、線空間的形態(tài)特征，形成空間邏輯，以幫助學(xué)生形成有效的思維轉(zhuǎn)換模式。這項訓(xùn)練是通過分析的方法篩選和檢驗空間的相關(guān)信息，并達(dá)到從思維到二維圖式，再轉(zhuǎn)換到空間的模式，解決設(shè)計思維模式中二維圖形到三維體量語言間的轉(zhuǎn)化，直到生成空間邏輯，以獲得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計經(jīng)驗。

步驟三：在方案基本制定之后，進(jìn)入課程的尾聲，師生、居民及企業(yè)共同參與的匯報評圖成為了一個動態(tài)的設(shè)計過程。解說方案要以團(tuán)隊的方式進(jìn)行，教師、企業(yè)人員和居民對方案的評說，還原了將來進(jìn)入行業(yè)后與甲方溝通的形式，也大大降低了課堂上原有的局促感，使大家成為了相互學(xué)習(xí)的對象，其間，居民提供的生活模式，方案的設(shè)計思維起到了決定性作用。

匯報的過程不指定展示的手法，匯報材料可以用動畫巡游、PPT等介紹過程，并加以在設(shè)計過程中記錄的拍攝照片、設(shè)計手稿，闡述對方案的理解和設(shè)計的感受，在討論、點(diǎn)評之后，學(xué)生根據(jù)提供的意見記錄修正、細(xì)化。課程匯報結(jié)束后，還需繼續(xù)推敲，將討論的結(jié)果整合在方案中，并在多個方案里進(jìn)行比較，形成最終的設(shè)計方案，集中進(jìn)行展出。

這種集合多方人員綜合性的設(shè)計實(shí)踐，與過去傳統(tǒng)的“閉門造車”式的實(shí)踐方式相比，讓設(shè)計過程成為了設(shè)計者和用戶之間的相互合作、學(xué)習(xí)的過程，這就是“實(shí)際應(yīng)用”的目的所在了。

4 結(jié)語

今天，當(dāng)我們面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時候，景觀設(shè)計實(shí)踐教育卻處于嚴(yán)重滯后之中，縱觀自俞孔堅1997年回國創(chuàng)辦北京大學(xué)景觀設(shè)計研究院起，不難發(fā)現(xiàn)景觀設(shè)計師是城市發(fā)展的主要動力，所以只有真正在源頭上構(gòu)建景觀設(shè)計教育體系，將景觀設(shè)計課程實(shí)踐教育的設(shè)計思維與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)解決問題的創(chuàng)意能力，注重設(shè)計方案與居民的聯(lián)系，用新的設(shè)計步驟、方法和設(shè)計靈感，幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)，通過交流、分享啟發(fā)思想，歸納出規(guī)律和方法，并且尋求歷史文化、土地肌理、生產(chǎn)生活等地景的保存與發(fā)展，深入了解社會變遷過程中居民的改造需求，解決居民本身的使用需求及人與環(huán)境之間的斷裂問題，建立完整的設(shè)計實(shí)踐思路，改變過去傳統(tǒng)的學(xué)院派實(shí)踐教學(xué)模式，解決人與人、人與土地的和諧共處，才能培養(yǎng)全新一代的上崗就能勝任工作的景觀設(shè)計新生力量。

[1] 彭文輝，鄧信惠.理性教育：香港大學(xué)景觀設(shè)計學(xué)碩士設(shè)計論文教學(xué)體系[J].景觀設(shè)計學(xué)，2013(18)：102-111.

[2] 陳順和，周維崇，傅寶姬.活化景觀設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的新路徑——臺灣輔仁大學(xué)與閩高校景觀專業(yè)參與式設(shè)計的啟示[J].裝飾，2015(8)：119-121.

[3] 彭 亮.中國當(dāng)代設(shè)計教育反思——制造大國的設(shè)計教育現(xiàn)狀及存在的問題[J].裝飾，2007(11)：94-96.

[4] 俞孔堅，李迪華.景觀設(shè)計：專業(yè)、學(xué)科與教育[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2016：89-111.

On practical education of landscape design for applied colleges★

Zhu Wen

(WuhanBusinessUniversity,Wuhan430056,China)

According to the status of the practical education for the landscape design and career demands in applied colleges,the paper points out the practical education model from the site observation,participatory design,brain storm,cultivation of design ideas,spatial transfer,design report,and result compilation,and has the overall exploration for the capacity strategies for the practical education of the applied landscape design,so as to improve the education quality for the landscape design.

colleges,landscape design,practical education,curriculum system

1009-6825(2016)29-0244-03

2016-08-04

★:武漢市市屬高校教研課題研究項目“應(yīng)用型本科公共藝術(shù)專業(yè)景觀類課程的建設(shè)與研究”(項目編號：2014105)

朱 雯(1983- )，女，講師

TU983

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