李紅燕

【關鍵詞】小學數(shù)學 舉手發(fā)言 師生交流 舉措

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0109-02

“舉手發(fā)言”是課堂上學生參與教學最直觀的表現(xiàn)，其目的是通過師生交流形成開放的對話式教學過程。孩子有了舉手發(fā)言的主動性，就會積極地參與學習并在學習中收獲歡樂，從而更好地完成學習任務。因此，要想激發(fā)學生的學習主動性，應該以調(diào)動學生積極發(fā)言為出發(fā)點。

一、建立和諧師生關系，讓學生積極發(fā)言

良好的學習氣氛有利于師生的互動交流，使學生產(chǎn)生發(fā)言的欲望。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢?，良好的師生關系、和諧愉快的課堂教學氛圍是學生敢于參與的先決條件。因此，教師首先要放下架子，與學生多溝通；其次，教學時要以平等對人的心態(tài)面向全體施教，不能偏愛一部分人。只有師生情感融洽了，學生才能在輕松愉悅的氛圍中敢想敢說。在課堂教學中，筆者就非常善于通過聊天來引出本堂課的知識點，并通過一系列有趣的活動使學生在輕松和諧的氛圍中快樂地參與學習。例如，教學《分類與整理條形統(tǒng)計圖》這一課時，筆者抱著各種類型的書集，問坐在最前排的一名男孩：“老師知道你是個特別愛看書的孩子，并且老師知道你最喜歡看《365夜故事》這本書。假如老師抱的這堆書中有這本書，我們班的圖書角書架上也有這一本書，你認為是在哪里比較容易找到這本書呢？”該生想也不想就答：“當然是在圖書角的書架上比較容易找到。”我又問他：“為什么，你能說說你的理由嗎？”他認真地說：“因為圖書角的書架上的書都是分類整理擺放好的，找起來會方便一些?！彼幕卮鹫沁@一節(jié)課所要學習的內(nèi)容，由此本節(jié)課的教學主題就達到了輕松引入的目的。然后，在開展該教學任務時，筆者利用游戲來調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學生讀懂題目。比如，小明收集了15種樹葉，比小方多5種，看學生誰最快算出兩人共收集了多少種樹葉；讓學生用自己好朋友的名字來代替解決問題中的人名，再由代替的同學來解讀題目的意思……在這樣充滿歡樂的課堂氛圍下，學生自然積極發(fā)言。

二、設計開放性問題，讓學生積極發(fā)言

小學生剛升入一年級時，對于小學階段的學習既期待又緊張，如果能讓他們在一開始學習數(shù)學時就體驗到學習方面的成就感，則有利于激發(fā)他們學好數(shù)學的信心。因此，設計難度適宜、具有開放性的問題，既能恰到好處地調(diào)動學生的學習熱情，又能為他們繼續(xù)學好數(shù)學打下良好的心理基礎。例如，在教學人教版數(shù)學二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集整理》時，筆者就設計了“調(diào)查本班同學最喜歡哪一門學科”這一個問題，請學生回想入小學以來所學的科目，自己最喜歡哪一門學科。這時學生的思維一下子就活躍起來，有的同學說喜歡畫畫，因為可以畫很多東西；有的說自己某某學科成績最好，所以喜歡某某學科……由于這樣的問題沒有標準答案，學生可以憑興趣愛好來談，因而有了發(fā)言的欲望。接著，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)束后筆者又提出：“誰能通過統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析來解決問題？”由于有了前面發(fā)言的良好氣氛，學生也很快舉手發(fā)言解決了這個問題。之后，筆者再進行總結(jié)：只要我們認真仔細地分析每一個數(shù)據(jù)，很容易就解決生活中的一些問題。你還能聯(lián)系生活提出哪些數(shù)學問題呢？由于這個問題是開放性的，學生在教師的提示下提出了很多生活中的數(shù)學問題。在這個問題的牽引下，許多學生都能用不同的計算方式來解決數(shù)學問題。最后，筆者結(jié)合學生喜歡學科的情況進行歸類分析，并對學生進行全面發(fā)展的教育。

三、運用激勵性評價語，讓學生積極發(fā)言

每一個孩子的內(nèi)心深處總是對教師的積極性評價有著強烈的需求。因此，教師在教學中應盡量使用激勵性評價，以觸動孩子的心靈，使評價發(fā)生正面作用。善于觀察的教師會發(fā)現(xiàn)，在課堂上并不是所有的學生都那么積極發(fā)言，總會有那么一些學生是“被動發(fā)言”的。對于“被動發(fā)言”的學生，我們還可以細分他們不敢發(fā)言的原因。如有的是知道答案，但因為害羞而不敢舉手發(fā)言；有的是因為“開小差”而“不小心”被教師點名要求發(fā)言，實際上他對答案一無所知……對于不同的學生，教師要運用不同的激勵性評價語，使學生能從教師的積極評價中獲得自信和勇氣。例如，人教版數(shù)學二年級下冊《學習除法算式各部分的名稱》中有這樣的一道練習題：“讀算式‘10÷5=2；15÷3=5；18÷2=9；28÷4=7，說說算式的意思，并說出算式中各部分的名稱?！庇捎谶@道題的難度不大，因而大多數(shù)學生都能讀出算式，并能說出算式的意思和算式中各部分的名稱。對于答對的學生筆者是這樣評價的：“這位同學說得真好。”“那位同學說得真完整。”這時，筆者發(fā)現(xiàn)有一名學生正在開小差，于是點名讓他回答。該生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來：“28÷4=7讀作28除以4等于7，算式的意思是……”說到這，該生就在那撓頭，再也吐出一個字來。頓時，整個課堂氣氛變得既緊張又尷尬。于是，筆者對該生說：“某某某，你能說出這個算式已經(jīng)很了不起了，如果你今后認真聽課的話，我相信這類問題對于你而言就是小菜一碟?！边@樣評價，既肯定了該生的成績，又暗示他如果不開小差就能學得更好，讓他知道老師對他是有所期待的，也是充滿信心的。這時，課堂氣氛開始活躍起來，舉手發(fā)言的孩子也增多了。

四、營造開放性課堂討論氛圍，讓學生積極發(fā)言

開放性的課堂討論既有師生間的交流，又有學生之間的相互交流。通過課堂討論，學生可以認識到某一問題原來自己沒有認識到其他側(cè)面，從而豐富對事物的認識。因此，教師要設計開放性的課堂討論，激發(fā)全體學生參與群體活動的積極性。

討論是一種思想的碰撞，也是一種情感的交流、信息的互通。有些學生當眾回答問題時懷有恐懼心理，害怕回答錯誤被老師批評、同學嘲笑，因而常常會用沉默的方式來對付教師發(fā)問。而在課堂討論中，這一類學生往往能克服恐懼心理，敢于在同伴面前表現(xiàn)。因此，教師可以適時組織一些開放性的課堂討論活動，如“看誰腦筋最靈光”“數(shù)學小課題研究”“小型口算交流會”等，讓學生在討論中提高回答問題的勇氣，進而提高表達能力。需要注意的是，開放性的課堂討論比較耗費時間，且需要教師具備一定的課堂管理能力，這就要求教師不斷提高自己的教學技能。

總之，要真正體現(xiàn)學生的主體作用，需要我們在課堂上為學生樹立主動發(fā)言的信心。因此，教師要建立良好的師生關系，善于運用激勵性評價語和開放性的課堂討論，增強學生舉手發(fā)言的勇氣和信心，讓學生能真正成為課堂學習中的“小主人”。

（責編 黎雪娟）