董力維

孤兒是一個特殊人群，他們的父母可能因為不同的原因死亡，撫養(yǎng)他們長大的可能是親戚家，也有可能是福利院，但是因為得不到父母在家庭中的關(guān)愛，從小缺乏心靈上的撫慰，容易造成性格孤僻、自律意志弱、溝通障礙、容易激動等等的問題，在學(xué)校小范圍的社會環(huán)境里，會在群體中顯出性格或者人際交往方面的弱點(diǎn)，甚至在某些學(xué)生的案例中可以看到曠課，對于社會認(rèn)識片面以至于選擇極端方式解決事情，給學(xué)校的教育管理帶來很大的壓力，同時也成為了和諧社會發(fā)展中的不穩(wěn)定因素。

一、孤兒的心理特點(diǎn)

孤兒學(xué)生在學(xué)校較為突出的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

第一，不善于與長者做有效溝通。和擁有完整家庭的孩子相比，孤兒缺乏與老師或者長輩溝通的能力，出現(xiàn)任何問題會以自我意識為先，以他們并不完整的世界觀去考慮實際問題。

第二，缺乏安全感。孤兒內(nèi)心的心理層面，尤其是撫養(yǎng)家庭的環(huán)境，使他們內(nèi)心就有“寄人籬下”的感受，因為沒有直接的心理依靠，從人格動力學(xué)來說，防御機(jī)制更加增強(qiáng)，保護(hù)自己的意識加重，甚至在某些語言和行為方面會有比較自我的體現(xiàn)。

第三，交往異性的年齡比同齡人早。從某些方面來說，內(nèi)心渴望親密的需要，希望得到同齡人的認(rèn)可，是其人格獨(dú)立的特征。但是幼年時期，尤其是5～8歲失去父母的孤兒，對于尊重、體諒、包括人與人相處中的模式都是陌生的，在青少年時期，心理不成熟的情況下，會無法承受。由于目前的多元文化背景，媒體等等宣傳使之不能作出之合理的處理方式，從而有過激舉動。并且同時也影響到學(xué)習(xí)，濫交朋友。

第四，難免的內(nèi)心自卑。早期的童年依賴被破壞，使孤兒無法接受現(xiàn)實，而學(xué)校環(huán)境中，他們依然是一個及其少數(shù)的群體，對比眼前環(huán)境以及自己個體的特征，會產(chǎn)生缺失的內(nèi)心感受，認(rèn)為自己“并不是完整的”。交流和溝通上的障礙，亦有此方面的原因。

第五，輕微的抑郁。尤其對于學(xué)齡兒童，剛剛失去的家庭，使孩子不能接受，在看待事情的觀點(diǎn)上，更多的時候是比較低落和負(fù)面的。即使適應(yīng)了新的環(huán)境，在孩子獨(dú)身一人的時候，依然可以看出這種創(chuàng)傷。

第六，逃避事實。早期弗洛伊德用“壓抑”指組織不可接受的思維、情感和沖動進(jìn)入意識層面的過程1，孤兒有可能將失敗歸于外部不可控制的因素，以基本歸因錯誤否認(rèn)現(xiàn)實。面對一件事情的態(tài)度，采用逃避，亦使更多時候陷入一個“為何總是這樣”的怪圈中。

二、教育方法

（一）對孤兒學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)有效的引導(dǎo)

教育活動本身就是有意識的以人為直接對象的社會活動。2在學(xué)校教育的環(huán)節(jié)中，教研組可以委派心理咨詢教師，對孤兒學(xué)生進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)，以便其在新的生活環(huán)境中得到緩沖適應(yīng)。有效的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是在信任基礎(chǔ)上，所以對作為引導(dǎo)者的教師提出了較高的要求，需要具備耐心、愛心，為孤兒未來的心理發(fā)展歷程負(fù)責(zé)任的提出相關(guān)建議，并能夠預(yù)測出學(xué)生個人認(rèn)識會導(dǎo)致的問題，對當(dāng)下的現(xiàn)實問題切實提出解決意見。假如孤兒學(xué)生為福利院撫養(yǎng)，可以聯(lián)系相關(guān)的工作人員，關(guān)注其思想、行為等方面的動態(tài)。

（二）對孤兒學(xué)生進(jìn)行集中統(tǒng)計注冊便于管理

在教研組進(jìn)行集中統(tǒng)計，關(guān)注孤兒群體的成績、思想品德、行為表現(xiàn)等相關(guān)項目，并對比之前的數(shù)據(jù)進(jìn)行評測，預(yù)估出學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)能力、內(nèi)心承受力等各項指標(biāo)，相應(yīng)的調(diào)整教育理念，同時可以從孤兒的生長環(huán)境入手，組織班主任與學(xué)生監(jiān)護(hù)人對接，對學(xué)生前一個階段的學(xué)習(xí)能力、與同學(xué)交往情況、思想等等的方面進(jìn)行匯總，以便在完善學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，能夠做到有利于下一環(huán)節(jié)的切換。

（三）從學(xué)生的實際問題出發(fā)，幫助學(xué)生克服并解決問題

首先，可以做一部分監(jiān)護(hù)人的工作，使之能夠平和告訴孩子現(xiàn)實的變故，讓孩子能夠理解，同時幫助孩子重新樹立新的親密關(guān)系，在孩子成長的過程中有心理依靠，能夠感受到家庭的溫馨，同時學(xué)校中，班主任可以拉動學(xué)生之間的互助合作組，讓孤兒學(xué)生在集體中能夠得到認(rèn)可和幫助;其次，教育工作者理應(yīng)用更客觀的綜合評價方式去評估學(xué)生，而非成績或者其他，孤兒學(xué)生的內(nèi)心需要有人去挖掘其優(yōu)點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生建立其自信并獲得自尊。另一方面也需要制造一個好的環(huán)境，在日常生活包括與學(xué)生群體交往的時間里，避免碰觸孤兒學(xué)生內(nèi)心的傷痛點(diǎn)，以平常心態(tài)與學(xué)生建立信任關(guān)系，在建立溝通關(guān)系時，暫時將學(xué)習(xí)和考試放在一邊，這樣有助于減輕其心理壓力。

對于孤兒學(xué)生這個特殊社會群體，教育者要以潛移默化的關(guān)心去溫暖他們，感化他們，使孩子能夠體會到被關(guān)心和愛護(hù)的感受，也能夠?qū)W會感恩和回報，慢慢消除他們的疑慮心與戒防心，同時能夠使學(xué)生感受到老師對他們未來的展望性，那么這種新型的師生關(guān)系就能夠，至少成為修復(fù)孤兒學(xué)生心理缺失感的重要存在。從宏觀來說，更是一項構(gòu)建和諧社會的細(xì)致化工作。

（作者單位：新疆師范大學(xué)）