周建中

【摘 要】學(xué)生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質(zhì)的集中概括?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄毒V要》雖從原則上指出了學(xué)生評價的價值取向，但還不夠具體、明晰，需要進(jìn)一步從教育評價學(xué)的角度加以分析探討。

一、評價目的：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育

長期以來，我國學(xué)生評價主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為根本目的，即“選拔適合高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好；學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學(xué)；社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率，對人才評價以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評價的根本目的。總之，新課程理念下的學(xué)生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行全面評價，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。

二、評價功能：強調(diào)改進(jìn)與激勵功能

目前，學(xué)生評價主要是教師對學(xué)生、教育外部對內(nèi)部的評價，主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。其實質(zhì)是一種目標(biāo)參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業(yè)會考等。

首先，這種評價回避了教育的價值問題，即評價目標(biāo)確立的依據(jù)沒有回答。

其次，這種評價只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。評價者往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

第三，教育活動是復(fù)雜的，有預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，也有非預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事與愿違的負(fù)效應(yīng)，這些非預(yù)期結(jié)果并沒有評價。

第四，現(xiàn)代社會重視人的個性的自由發(fā)展，而這種評價用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定教育效果，這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的。

三、評價內(nèi)容：注重綜合評價，關(guān)注個體差異

長期以來，學(xué)生評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，尤其是學(xué)科知識，特別是書本知識，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、人文科學(xué)素養(yǎng)以及情緒、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的評價。同時，學(xué)生評價還過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展的價值追求。但隨著網(wǎng)絡(luò)與信息化時代的到來，僅僅掌握知識與技能已不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，單一、呆板、整齊劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能適應(yīng)社會對人才多樣化的需求，因此，評價內(nèi)容必須改革。新課程提出了注重對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，特別是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，客觀上要求人的發(fā)展必須是全面的。不僅要求在智能上的廣泛適應(yīng)性，而且要求在身心素質(zhì)等方面也必須協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評價內(nèi)容不僅要涉及到各科知識的掌握情況，而更重要的是要突出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等；從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會健體、學(xué)會勞動、學(xué)會生活等進(jìn)行考察和綜合評價。

四、評價方法：強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多元化

新課程要求學(xué)生評價以質(zhì)性評價為主，強調(diào)多元化的評價方法。質(zhì)性評價是指在特定背景下，通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與，或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評價有三個關(guān)鍵要素：其一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解；其二是“個人感受”，質(zhì)性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個人行為之間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息。質(zhì)性評價除了采用傳統(tǒng)的個案研究、參與性觀察、書面材料分析方法外，還常用歷史學(xué)方法、語言學(xué)方法、人類學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法等。質(zhì)性評價的方法則以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。

五、評價主體：強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合

長期以來，我國學(xué)生評價的主體是以他評為主，忽視了學(xué)生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。在學(xué)生評價中，評價目標(biāo)和評價計劃可由學(xué)生和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同后方可實施；同時，注重多渠道交流信息，鼓勵學(xué)生之間相互評價；并且提倡由學(xué)生選擇評價者，即學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。