龐鳳珍

摘 要：本文分析了小學語文閱讀教學文本細讀的現(xiàn)狀：學生閱讀并非真正意義上的閱讀，教師過多地講解文本。筆者結(jié)合本次研究，最終提出了培養(yǎng)學生閱讀興趣的引導等策略。最終希望通過本文的分析研究，實現(xiàn)提高小學生閱讀水平的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學文本；細讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

一、小學語文閱讀教學文本細讀的現(xiàn)狀

1.學生閱讀并非真正意義上的閱讀

大部分學生在閱讀時易產(chǎn)生“杰克現(xiàn)象”，即學生閱讀是為了打發(fā)時間，而不是真正的喜歡閱讀。因此，教師在教學過程中要善于對學生進行引導，調(diào)動學生的好奇心，以提高學生閱讀學習的興趣。

2.教師過多地對文本進行講解

在小學語文閱讀教學過程中，教師為了讓學生能夠深刻地對文章進行理解，學到更多的東西，從而對文章進行全面解讀。

這種教學方式存在著一定的不足之處，主要表現(xiàn)為：一方面，小學生的理解能力有限，如果講解的內(nèi)容太深刻，就會導致學生很難理解。另一方面，語文閱讀課主要是讓學生在對課文進行仔細閱讀后，通過教師的指引，主動思考文中的含義，因此，教師過多的講解會導致學生主體地位得不到體現(xiàn)。除此之外，過多的講解會占用大量的課堂時間，使得學生閱讀和思考的時間減少，以至于學生缺少鍛煉閱讀能力和思維能力的機會。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的策略

1.培養(yǎng)學生閱讀的興趣

要提高學生對課堂內(nèi)容的興趣，就必須了解學生的興趣愛好。對于小學生而言，大部分事物都是陌生的，學生對整個世界充滿著好奇心可以通過很多小事來引發(fā)學生的關(guān)注，教師采取有效的引導措施就能激發(fā)學生的興趣。

2.重視對學生的引導

學生是教學中的主體，教師作為引導者，要讓學生主動去分析文章的意思。并在學生遇到困惑時給學生提供適當?shù)囊龑В寣W生自己找出答案。教師在進行閱讀教學文本細讀時，應該提出一些重點問題，然后把時間留給學生，讓學生細讀課文并思考這些問題的答案，并領(lǐng)悟文章所表達的思想、內(nèi)涵從而更深刻地了解文章。

3.將整體閱讀與細讀有機結(jié)合

整體閱讀即為對文章的主旨和大體內(nèi)容進行把握，將其整合成一個完整的綜合的有機系統(tǒng)。整體閱讀能夠把握人物的形象、情感和心理活動，整體閱讀使文本的結(jié)構(gòu)和語言風格、線索、背景個性都顯而易見；細讀則不能使之體現(xiàn)出來。在整體閱讀之后，要細心把握細節(jié)之處，分析細節(jié)處的描寫方法，引導學生認真品味。

（1）引導小學生品味關(guān)鍵的字詞句，快速準確地找到文本中的有效信息，以提高閱讀效率。

（2）發(fā)現(xiàn)精彩之處，發(fā)揮小學生的想象能力，提高學生的創(chuàng)造性。

（3）在體會文章情感時，要身臨其境，與作者同在，認真感悟作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

（4）小學生的理解大多停留在淺顯層面，對閱讀本身就會產(chǎn)生疑惑。教師要幫助他們解決這種疑惑，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們增強對課外閱讀的理解能力。

通過整體閱讀和細讀有效結(jié)合的方法，提高小學生閱讀興趣，促使其學會閱讀。把握文本的思路、情感及核心價值，引導學生從粗讀進入細讀的境界，實現(xiàn)閱讀價值的最大化。

4.在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進行課外閱讀

（1）課內(nèi)閱讀方面，教師要注意引導學生學習多種閱讀方法，在積累中學會運用。通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，通過問題展開教學，以提升學生解決問題的能力和獨立閱讀能力。在閱讀中，小學生可以將精彩的句子、段落摘抄下來，積累語言知識，這在日后的作文中能派上很大用場。

（2）課外閱讀要結(jié)合課內(nèi)閱讀來進行，這樣才能使學生的閱讀能力得到提升。

綜上所述，小學語文閱讀教學的文本細讀，不僅能夠優(yōu)化閱讀教學效果，也可以培養(yǎng)學生的綜合能力，這對于學生的發(fā)展有著積極作用。因此，教師必須從學生的實際情況出發(fā)，加強與學生的溝通和交流，創(chuàng)建有效、和諧、風趣的教學情境，鼓勵每一位學生參與其中，將文本細讀融入每一個教學環(huán)節(jié)中，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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