趙明安

摘要：課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。

關鍵詞：高效課堂；精心備課；質疑；思維方式

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0298-02

課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。

1.教師的教學行為應當轉變

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務，引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節(jié)課的內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。教師備課中還要精心設計問題，在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念。作為地理教師，要打造高效、優(yōu)質的課堂，必須改變過去那種重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運用的教學觀念。教師必須認識到自己在學生的整個學習活動中，教師作為教學的參與者，只能起到30%的作用。學生由教師講解到模仿再到形成學科能力，關鍵是靠學生本身，而不是教師。要把課堂教學真正由"教而獲知"轉變?yōu)?學而獲知"，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，積極地參與課堂并在學習過程中不斷發(fā)現問題、嘗試解決問題。

3.培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣

古人云："學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進"。無數事實證明，"問"是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子"端"給學生，效果會截然不同。

4.培養(yǎng)學生思維方法

打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發(fā)現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用質疑的態(tài)度學習，從中發(fā)現問題。

曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在發(fā)散的思維中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生進一步拓寬思路。

挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下地理探究式的學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性學習，讓學生自己去發(fā)現和探究疑難、突破疑難，然后解決問題，從而鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

5.課堂內容要靈活

隨著時代的進步和發(fā)展，教學形式已經不能滿足于老師單方面局限地講授課本知識，而應與時俱進，結合生活實際，進一步豐富課堂教學內容。在教學中，我主要通過對于具體案例的適當改變來提高課堂積極性。首先，我會將書本案例生活化。

例如，為了讓學生身臨其境，在學習"工業(yè)區(qū)位選擇因素"這一課的時候，我結合了我們城市的工業(yè)區(qū)位特點進行具體分析，例如：我會問學生，學了這一課，能利用課本知識分析一下"為什么我們城市一部分工業(yè)發(fā)展速度緩慢而另一部分發(fā)展迅速嗎？影響我市工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？"以此來提高學生對于課本知識學習的積極性，同時提高課堂的實踐性，增強了學生自主學習的能力，將課本所學的知識運用到了實際案例中。其次，我會將案例情境化，在講到抽象的地理知識時，我會引用一些鮮活、真實的貼近生活的事例，如在講人口遷移問題時，我使用著名的"闖關東"事件，并進一步說明其對北方經濟、政治、文化所產生的巨大影響，從而加深學生對于課堂內容的理解和記憶。

除此之外，在講解地理相關圖表時，我會通過替代、拆解與組合的方式，來方便學生的理解、記憶、鞏固、運用。通過對這三種方式的靈活運用，將地理圖表這一地理難點和重點簡單化，同時使課堂內容豐富起來，避免了單一和枯燥的授課方式。

6.課后要及時反饋

在高中地理教授過程中，教師對學生對于知識的掌握程度了然于心，要做到這一點有很多方法，例如：學生表情是驚訝迷茫，還是恍然大悟；學生學習情緒是高昂還是低落；回答問題是否積極主動；同學們課上課下提出質疑多不多，小組討論是否能夠抓住主旨以及同學們的作業(yè)完成情況是否良好和試卷的答題情況是否樂觀等等，并要善于從各種反饋信息中分析問題、找出原因、并予以改善。如果能將這種反饋機制長期堅持下去，并自成體系，會對現如今教學分析起到重大作用。

在高中地理的教育教學中，仍有許多難點需要克服，作為高中地理教師，我們要不斷學習知識、與時俱進，不斷充實自己、提高自己、完善自己，以自己對于知識的透徹理解和廣泛掌握來給學生一個正確的學習發(fā)展方向，還要不斷總結教學經驗，使課堂更加生動活潑、提高課堂學習效率，打造高效課堂 2.2 優(yōu)化學生的思維品質。思維品質就是學生思維的差異與品質。思維的品質主要包括思維的廣度、思維的深度、思維的獨立性、思維的靈活性和思維的邏輯性等方面。

在歷史學習指導中，歷史教師要培養(yǎng)學生良好的思維品質，可以從以上五個主要的思維品質著手。

第一，培養(yǎng)學生思維的廣闊程度，拓寬學生學習歷史的視野。要使學生看歷史問題、分析歷史問題和對歷史問題作結論都要盡量全面，要從歷史的整體性出發(fā)，要拓展思路，使思維廣闊，多方位地考慮問題。

第二，深化學生思維的深淺程度，加深學生理解歷史的深度。歷史教師要指導學生對歷史問題認真鉆研，要學習透過歷史現象看歷史問題的本質，并能在歷史學習中預見歷史發(fā)展的過程。

第三，鍛煉學生獨立思考的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在歷史學習指導中，歷史教師應該要求學生充分發(fā)揮各自的主體作用，開動腦筋，獨立思考，盡量自己解決所遇到的歷史學習問題。

第四，增強學生的變通性，教會學生根據具體情況靈活運用歷史知識。如某一問題過去已有基本固定的說法，但后來又發(fā)現了新材料（考古發(fā)現、館藏資料新發(fā)現或私人收藏資料發(fā)現），思想靈活的人就會不再固執(zhí)己見，對解決問題的害處和若情況發(fā)生變化后能及時修改思路、看法。

第五，培養(yǎng)學生思維的邏輯性，讓學生利用嚴密的邏輯推理出歷史知識。是指學生遵循邏輯規(guī)律思考問題。在歷史學習指導中，歷史教師應該引導學生提出問題要明確，推理要合乎邏輯規(guī)則。同時還應該注意對歷史問題的表達要清楚明白，有條有理。

總而言之，初中歷史教學指導方法要正確且恰當，直接告訴答案的指導，將有礙于學生學習歷史主動性的發(fā)揮，很難取得理想的歷史學習效果，而指導過細過多，剝奪了學生獨立思考的機會，會阻礙學生的歷史學習能力的提高。