陳紹民

摘 要：隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，理實一體化作為一種新型教學理念已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于中職電子教學中，本文以理實一體化意義為基礎(chǔ)，結(jié)合實際案例，分析理實一體化對電子教學的影響，提出在中職電子教學中實現(xiàn)理實一體化的策略。

關(guān)鍵詞：電子教學；理實一體化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0081-01

理實一體化是指理論和實踐一體化的教學法，強調(diào)教師充分發(fā)揮的主導作用，通過更新教學目標和教學任務(wù)，讓師生在課堂上加強交流合作，構(gòu)建全面的素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架。在整個教學環(huán)節(jié)中，直觀實驗和抽象知識交錯出現(xiàn)，實踐和理論交替進行，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，從而達到培養(yǎng)學生專業(yè)技能和動手能力并行的目的，充分調(diào)動學生的學習興趣，提升學生市場競爭力。

一、加大投資，引進先進理實一體化配套設(shè)施

電子教學是中職教育中一門基礎(chǔ)的專業(yè)課，課程內(nèi)容較抽象，理論性強。所以在教學過程中，要注意理論與實踐相結(jié)合，在實踐操作過程中滲入理論知識，幫助學生理解記憶，推進理實一體化教育理念的應(yīng)用。在引入先進理念的同時，學校也要建設(shè)一套與之相配的教學設(shè)施。

學校要拓寬籌集資金的渠道，積極尋求社會力量幫助，引入先進理實一體化配套設(shè)施，滿足理論教學的需求，適應(yīng)實踐活動的靈活性要求。配套設(shè)施包括兩方面，第一方面：購買先進的課桌椅，在很多中職教育學校，課桌椅還是傳統(tǒng)的類型，沒有配備電子教學的實踐器材，當需要進行電子實驗時，學生不能直接在課桌上進行，而要到實驗室去，這樣就造成了實踐與理論的分割，在教師講解完知識后，學生不能馬上進行相應(yīng)操作，所以，為了更好地推行理實一體化，學校要重新配置實驗類課桌椅；第二方面：引進多媒體設(shè)備，隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，在課堂上運用PPT、Flash動畫講解的教學方式也已經(jīng)慢慢普及，但是這些都只能輔助理論教學的開展，為了幫助學生更好地實現(xiàn)理實一體化，需要引進師生“互動型”多媒體設(shè)備。

二、更新觀念，培養(yǎng)理實一體化專業(yè)師資隊伍

教師必須理清傳統(tǒng)教育和理實一體化教育的差別，更新教學觀念，加強團結(jié)協(xié)作。在現(xiàn)階段的電子教育中，由于專業(yè)電子知識和電子類實踐操作是分開進行的，所以理論教師與實訓教師之間的交流合作不密切，每個教師的教育理念不同，安排的教學活動也會不同，造成中職學生在學習過程中不能很好地統(tǒng)一實踐活動與理論知識。中職學校要注意提高理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。中職學校要定期舉辦理實一體化教師培訓，讓教師在培訓中認識到實踐與理論相統(tǒng)一的重要性，幫助教師樹立理實一體化的教育理念。

三、反思教學，設(shè)置理實一體化標準模塊課程

在傳統(tǒng)的中職電子教學活動中，實驗課程和理論課程是分開的，導致在推行理實一體化的過程中遇到問題。中職電子類教學應(yīng)該要更新課程體系，設(shè)置理實一體化的標準模塊課程。主要體現(xiàn)在兩個方面：首先要融合理論課程與實驗課程，在國家職業(yè)技能培訓標準下，創(chuàng)新課程設(shè)置；然后要設(shè)置理論和實踐相結(jié)合的考試制度，加強電子專業(yè)知識和實驗知識的考察，針對學生的掌握情況，靈活變動課程，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。比如，在“晶體管基本放大電路”的實踐考試中，不僅要考查學生電子電路連接知識，還可以讓學生指出動態(tài)參數(shù)與放大器指標的聯(lián)系，讓學生更好地理解“不失真”電路輸出信號的重要性。中職電子教師要加強教學反思，認真記錄課堂中出現(xiàn)的實驗問題，選擇合適理實一體化的教材，在實踐中完善理論體系，幫助電子類教學建立綜合型課程。

四、加強實踐，培養(yǎng)理實一體化創(chuàng)造性思維人才

實踐教學可以彌補課堂教學的局限，發(fā)揮對書本理論教學和課堂教學的整合作用。推行理實一體化要求加強各類實踐教學，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。通過實踐教學可以培養(yǎng)學生獨到的創(chuàng)新能力，不輕言失敗、不輕言放棄的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們與人溝通、協(xié)調(diào)的能力，良好的語言表達能力以及團隊協(xié)作精神，促進學生多元發(fā)展。

學生是發(fā)展中的人，每一個學生在發(fā)展的過程中都存在差異性，教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，就要尊重學生個體差異，因材施教。比如，在“單級低頻小信號放大器”教學中，教師布置好設(shè)計任務(wù)后，就會出現(xiàn)有的學生完成得又好又快，有的學生完成得相對較慢。在這種情況下，對于很快完成任務(wù)的學生，教師應(yīng)該及時給他們安排一些新任務(wù)，如對作品進行完善，也可以讓他們依照自己的興趣或疑惑，繼續(xù)進行與任務(wù)相關(guān)深入探究，在理實一體化的教學理念中培養(yǎng)學生獨立思考的能力；對于完成得比較慢的學生，教師要有耐心，幫助學生樹立學習信心、理順知識脈絡(luò)，激發(fā)學習的興趣。

隨著我國中職教育的飛速發(fā)展，學校對于學生實踐能力的培養(yǎng)越來越重視，電子教學作為一門以實踐為主的課程，僅僅靠教師在課堂上說教是不可取的，理論知識沒有進行實踐，不能幫助學生提升操作能力，這也是要推行理實一體化的主要原因。實踐促進理論知識理解，教師在教學當中，不僅為學生講解系統(tǒng)的理論知識，還要培養(yǎng)學生獨立操作的能力，讓學生能從實踐中感受到理論知識的樂趣，以此提高學生的實踐操作能力，加深學生對電子知識的理解，培養(yǎng)專業(yè)對口人才。

參考文獻：

[1]王劍.理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學中的實施[J].亞太教育，2015，（23）.

[2]何冬瓊.理實一體化在中職電工電子教學中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2015，（11）.