董穎

【摘 要】隨著高中語文新課程標準的出臺，給高中語文閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展空間，更帶來了新的教學(xué)理念。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達成最佳的閱讀效果，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是一項艱巨的課題。本文從高中語文閱讀現(xiàn)狀、閱讀教學(xué)認知和閱讀教學(xué)實效性策略等三個方面展開了較為系統(tǒng)的論述，為高中語文閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展思路和參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；閱讀教學(xué)；實效性；策略

著名教育家斯普朗格有句名言：“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。高中語文新課程標準更明確指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！睘榇耍寣W(xué)生在語文閱讀中充分領(lǐng)略文章內(nèi)在本質(zhì)，感悟作者的創(chuàng)作主旨，做出自己的分析和評判，獲得獨特的體驗和感受，從而促進語文閱讀實效性的提升。

1 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和健康的心理狀態(tài)，而不是應(yīng)試教育所帶來的偏離宗旨的分析和答題技能，更不是對學(xué)生自主閱讀興趣的無情抹殺。當(dāng)前。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常人為性的把自己對文本的理解強行灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自主的分析與體驗，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，是本來豐富多彩的閱讀教學(xué)變成為模式化教學(xué)。

1.1 閱讀教學(xué)模式化

當(dāng)前，我國高中語文閱讀教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式——“滿堂灌”教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式就是指以高中語文教師為主導(dǎo)，以其閱讀講解為主干，強迫學(xué)生在有限的時間內(nèi)被動展開閱讀活動，汲取語文閱讀方面的知識。具體的來說，就是指語文教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)方法簡單地將語文閱讀的技巧、答案、內(nèi)容傳授給學(xué)生，把語文閱讀教學(xué)的重心放在文章的重難點上，過分地在文章方面投入大量的時間和精力，忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進而導(dǎo)致學(xué)生開展閱讀活動興趣匱乏，掌握語文閱讀整個過程性的掌控和能力欠缺。

1.2 閱讀課程形式化。

當(dāng)前，我國的高考體制嚴重束縛了語文課堂的靈動性，人為性的忽視了語文教育教學(xué)的主體地位，更使諸多高中語文教師教學(xué)難重點傾力放在了現(xiàn)有課本的教育教學(xué)中，一切為了高考成績展開所謂的教學(xué)過程，忽視了閱讀課程的設(shè)置，使閱讀課程成為了形式上的存在，無情的扼殺了學(xué)生們對課外書籍閱讀的興趣愛好，使學(xué)生對社會發(fā)展知識極度欠缺，更為過分的是有的語文教師不僅不給學(xué)生提供助其成長的閱讀書目和實質(zhì)上的指導(dǎo)，還明令禁止學(xué)生閱讀課外書刊，認為浪費時間無益于高考或?qū)W業(yè)水平考試。試問：如此教育教學(xué)，我們的學(xué)生如何才能在閱讀課程中提高自己的閱讀能力，提升人文素養(yǎng)？

1.3 閱讀品質(zhì)傳統(tǒng)化。

近年來，我們一直強調(diào)活在當(dāng)下，學(xué)在當(dāng)下，但遠離了現(xiàn)實，脫離了實際，我們大部分高中學(xué)生在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中所展露的精神境界卻很低下，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，奔波于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，與當(dāng)今所提到的“成為一個和諧發(fā)展的人”相差甚遠。我們今天所提到的的新課程標準改革就是要本著以人為本、以學(xué)生為本的原則去落實課改精神，讓學(xué)生真正成為課程改革的受益者。我們要在學(xué)生“原始需求”的基礎(chǔ)上強化閱讀教學(xué)力度，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促使其視野和見識的拓展，保證閱讀品質(zhì)的不流失。

2 高中語文閱讀教學(xué)認知

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@對于新的課程標準而言，語文學(xué)科對學(xué)生的精神品質(zhì)的塑造，人文素質(zhì)的提升有著得天獨厚的條件，是其他學(xué)科無法替代的，就是金字塔最夯實的基礎(chǔ)。而作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分的閱讀教學(xué)，是高中語文進行課程改革的重點，提升思維的有效途徑。因此，高中語文閱讀教學(xué)不能單單的注重語文課本上所展示的知識要點，而要為學(xué)生提供更為廣闊的文化和歷史交相輝映的時空，鼓勵學(xué)生走進閱讀、走入作者，把握作者所思所想所感，進一步培養(yǎng)他們健康向上、感恩愛國、誠信善良的人性和行為，促進高中學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。

2.1 領(lǐng)略內(nèi)涵、抓住本質(zhì)是高中語文閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點

可以這樣的說，我們在積極培養(yǎng)學(xué)生對美的認知和感受的時候，往往會通過一些優(yōu)美的散文或者經(jīng)典的詩詞來進行研讀和分析，進而來觸動內(nèi)心的共鳴，達到最佳的感悟狀態(tài)。但是在真正的現(xiàn)實操作中經(jīng)常會因為因為一些詩詞作者的人生經(jīng)歷、文化涵養(yǎng)、思考背景以及所處的時代等諸多因素導(dǎo)致我們不能更加深入的引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解和有效的分析。為此，我們在語文閱讀教學(xué)中不是通過學(xué)生拿到高分來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的實效性，而是引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文本，走進作者內(nèi)心世界，感悟文本所表述的內(nèi)在中心思想，從而讓學(xué)生抓住內(nèi)在的本質(zhì)，達到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

2.2 獨立思維、彰顯個性是高中語文閱讀教學(xué)的實效標志點

高中學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時刻，各種思維都在不穩(wěn)定之中走向成熟。他們所涉獵的知識將在潛意識之中影響他們思維的健康成長。可見，高中語文學(xué)習(xí)所選用的文本將對學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，高中語文學(xué)習(xí)所選用的文本都是經(jīng)過很多專家學(xué)者精心打磨、細心篩選的名家名篇或者有一定代表意義的文章，每篇文章都有其獨特的思想境界和魅力風(fēng)格，其根本目的就是讓高中學(xué)生通過這些文章的閱讀領(lǐng)悟文學(xué)的價值、審美的觀念，博采眾長，拓展視野，增強底蘊，學(xué)以致用，所以在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該讓高中學(xué)生解放思想的束縛，放飛年輕人的思緒，直抒胸臆，闡述己見，以自己的見解探尋內(nèi)在的本質(zhì)，提升人生的境界。

3 高中語文閱讀實效性策略

3.1 更新閱讀理念，革新閱讀教學(xué)模式

語文閱讀是一種思維感悟的過程，是一種情感體驗的過程，是讀者與作者進行心靈對話的過程，是一種認識社會、認識人生、感悟生活的認知活動。我們應(yīng)該清楚地認識到閱讀是一種心理歷程進化的必要環(huán)節(jié)，而絕對不是簡單的追求高雅和浪費時間?；谝庾R的改變和教學(xué)理念的更新，我們就會真正的解放思想，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)，實施語文閱讀教學(xué)模式的更新，倡導(dǎo)實現(xiàn)語文閱讀實效性最大化。一是，引導(dǎo)式閱讀教學(xué)。引導(dǎo)式閱讀教學(xué)重點是教師有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀文章、期刊等讀物活動，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)閱讀的過程中敢于說出自己的見解，指出文章的情境和內(nèi)涵，提高自己的閱讀體會和領(lǐng)悟能力。二是，情境式閱讀。情境式閱讀教學(xué)重點是由學(xué)生按照自己的興趣選擇角色進行分角色融入情境中展開閱讀，輔之教師的指導(dǎo)，使得文章的內(nèi)容、人物性格、故事情節(jié)都淋漓盡致地展現(xiàn)在閱讀教學(xué)過程中，使學(xué)生更加直接的理解作者用意，提升自己對文章閱讀的分析處理能力。三是，講課式閱讀教學(xué)。講課式的閱讀教學(xué)模式就是指教師和學(xué)生在授課進行中進行主體互換，讓學(xué)生取代教師，以教師的身份親自站在講臺上講解自己對文章的感受和理解，再輔之教師的點評，從而提高閱讀的效率。

3.2 強化閱讀意識，培養(yǎng)主體閱讀興趣

語文閱讀是一種個性化行為，對作品的理解、感悟，乃至思想認識的提高，只能通過閱讀者本人才能有效完成。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多是以教師的講析和延伸來代替學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生只能在授課者的引導(dǎo)下完成閱讀培訓(xùn)教學(xué)，這是一種固化的常態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和個性的張揚，進而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的樂趣，導(dǎo)致語文教學(xué)的低效。但隨著新課標的出臺和改革的深入，我們一線的語文教師已經(jīng)充分認識到原有的閱讀教學(xué)已經(jīng)不適合時代發(fā)展的需求，學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體，教師只是閱讀教學(xué)中的輔助者，學(xué)生閱讀能力的有效提升必須通過其主體性實踐活動來實現(xiàn)。唯有如此才能強化學(xué)生的主體閱讀意識，促進學(xué)生自主閱讀。

3.3 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，建立師生導(dǎo)讀機制

教師在語文閱讀教學(xué)具有不可替代的引領(lǐng)作用，把握著學(xué)生閱讀的方向，避免了學(xué)生泛泛的閱讀而背離主線的“原始需求”?？梢赃@樣的說，教師的教學(xué)理念、思維方式和人格魅力直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的主動性。我們處在一線的教師都清楚，閱讀的本質(zhì)是要實現(xiàn)用語言符號去體驗、感悟、理解、評價、鑒賞作品，實現(xiàn)心靈的共鳴。新課改對高中語文教師提出了更高的要求，我們教師要不斷地學(xué)習(xí)新的知識與理念，不斷地拓寬自己的視野，不斷地培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)，把自己所掌握的閱讀理論和閱讀方法融入到指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀教學(xué)過程中。我們要在閱讀教學(xué)中大力倡導(dǎo)師生導(dǎo)讀機制，營造良好的閱讀氛圍。

3.4 重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀品質(zhì)

在現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成終生收益的閱讀品質(zhì)。一是，目的性研讀。目的性研讀就是指重點閱讀與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的文章，細細揣摩，深入地理解文章的語言特色和思想內(nèi)容或根據(jù)需要瀏覽文章，綜述大意，獲取自己需要的材料和信息，真正做到讀有所得。二是，引導(dǎo)性閱讀。引導(dǎo)性閱讀就是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動展開方向性閱讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，在閱讀的過程中學(xué)會思考、解決問題。三是，筆記式閱讀。筆記式閱讀就是指教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生隨時把精彩優(yōu)美的語句段落摘錄下來，消化并吸收，學(xué)以致用，不斷加強學(xué)生語文素養(yǎng)，促使語文能力不斷得到提高。

綜上所述，我們要在新課程改革的背景下，進一步加強高中語文閱讀教學(xué)，不斷開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，不斷地更新教師教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)方法，促進學(xué)生閱讀的積極性和主動性，教學(xué)相長，進一步提高高中語文閱讀教學(xué)的實效性。

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[責(zé)任編輯：王楠]