王濤 鄭倩 劉華 高瑛 買文麗

(川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理教研室，四川南充 637000)

翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的反思

王濤 鄭倩 劉華 高瑛 買文麗

(川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理教研室，四川南充 637000)

翻轉(zhuǎn)課堂是目前一種全新的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)迅速流行，相比于傳統(tǒng)的機(jī)能學(xué)教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)機(jī)能學(xué)教學(xué)中的不足。

醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，其教學(xué)方法就是讓學(xué)生課前觀看教師錄制的視頻等教學(xué)資料，自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并完成相應(yīng)的課前任務(wù)。而后在課堂中，由老師主持，同學(xué)之間以及師生間的互動(dòng)討論，在討論過(guò)程中為學(xué)生答疑解惑的一種教學(xué)形態(tài)。是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外倍受追捧的一種新的教學(xué)模式[1]。然而，在我國(guó)尚處于起步階段[2,3]。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探索創(chuàng)新、勇于實(shí)踐方面起著至關(guān)重要的作用[4]。如何提高機(jī)能學(xué)的教學(xué)效果，如何完成其承載的使命，始終是機(jī)能學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂這種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式正迎合了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要。并且機(jī)能學(xué)是一種程序性知識(shí)，是關(guān)于完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、任務(wù)的行為或者操作步驟的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)能學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 教育理念未切實(shí)轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂做為一種新興的教學(xué)模式，其最核心的應(yīng)該是其指導(dǎo)思想。在全國(guó)討論、使用翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮下，很多學(xué)校老師，都在效仿，但是最終只做到了形式上的翻轉(zhuǎn)。因此，我們?cè)谑褂眠@種教學(xué)模式時(shí)，首先要清楚使用這種教學(xué)的模式的目的是什么，不是為了緊跟世界潮流，而是因?yàn)槠淠芮袑?shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣及求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能很好的與教師間形成互動(dòng)與交流。但機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，往往將課堂交由學(xué)生，由學(xué)生講解理論知識(shí)，僅僅只完成了課堂形式的翻轉(zhuǎn)。之后的實(shí)驗(yàn)仍繼續(xù)按著課本的思路，完成傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的由來(lái)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)的操作沒(méi)有學(xué)生的自主認(rèn)識(shí)，只是完成了實(shí)驗(yàn)的模仿。從這個(gè)意義上講，實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)。因此，只是盲目的跟風(fēng)、隨波逐流，僅停留在形式上的翻轉(zhuǎn)，收效必然甚微。

1.2 教師的個(gè)人素養(yǎng)及能力問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)放于課前，顯然給了師生更充分的課堂時(shí)間，因此如何利用好課堂時(shí)間就成為教師所面對(duì)一項(xiàng)挑戰(zhàn)。然而大部分的教師將課堂時(shí)間交于學(xué)生，自已充當(dāng)問(wèn)題的提出者，在學(xué)生不能很好解答時(shí)又充當(dāng)了問(wèn)題的解答者。教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中形式過(guò)于單一，會(huì)讓學(xué)生慢慢失去興趣。

1.3 學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

我國(guó)的大學(xué)生，經(jīng)歷的小學(xué)、中學(xué)的傳統(tǒng)應(yīng)式教育、填鴨式教育，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，并已經(jīng)習(xí)慣了老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，自學(xué)能力較差。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前自學(xué)效果欠佳，直接影響了課堂中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，并較難與老師及其他同學(xué)間形成互動(dòng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)能學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的思路

2.1 注重教育理念的革新

翻轉(zhuǎn)課堂是一種舶來(lái)品，我們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中不能生搬硬套，需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、消化、吸收并改良與創(chuàng)新，形成適合自身的東西。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，必先做到教育理念的革新。有怎樣的教育理念，必然有怎樣的教育形為。“引導(dǎo)”或者說(shuō)“課堂教學(xué)導(dǎo)航”應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。很多教師注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，注重學(xué)生操作的連續(xù)性，準(zhǔn)確性。忽視了實(shí)驗(yàn)整體過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解及思維過(guò)程。因此，我們?cè)谡n堂形式翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，更應(yīng)在觀念上翻轉(zhuǎn)。更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，分析自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)間的區(qū)別與優(yōu)劣。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，大膽創(chuàng)新。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而不是僅僅局限于對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改良。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣及創(chuàng)新精神

現(xiàn)在的機(jī)能實(shí)驗(yàn)，仍在開(kāi)展著傳統(tǒng)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是在不斷重復(fù)已經(jīng)成熟的實(shí)驗(yàn)，在這一重復(fù)的過(guò)程中仍然理所當(dāng)然的接受這些實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)，沒(méi)有自已的思考，甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的結(jié)果也一并忽視，在實(shí)際操作過(guò)程中及實(shí)驗(yàn)后他們更多是關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)７碌某晒εc否，但對(duì)為什么如此操作卻一知半解，對(duì)結(jié)果的解釋也彼此雷同。從這個(gè)角度來(lái)看教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，應(yīng)該是在與學(xué)生思維碰撞中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而積極的思考，并把思考付諸實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程就是機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“導(dǎo)航”過(guò)程。在“引導(dǎo)學(xué)生”這一理念的指導(dǎo)下，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)的興趣為“導(dǎo)航”的起點(diǎn)，充分利用視頻、音頻等各種手段，并結(jié)合臨床案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5,6]，從而使學(xué)生形成持久學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。其次要關(guān)注學(xué)生完成機(jī)能實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的由來(lái)，設(shè)計(jì)思路及其所解決的問(wèn)題。從而初步形成科研的思維。在此基礎(chǔ)了，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，自行設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中的困惑。例如學(xué)生在做家兔心臟采血時(shí)，常常采血不成功，而學(xué)生只是一味的在反復(fù)的穿刺，一遍又一遍的重復(fù)相同的失敗的操作，卻從不分析造成穿刺失敗的原因。學(xué)生渴望穿刺成功，這就是其興趣所在，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，思考為什么穿刺失敗，并協(xié)助學(xué)生查閱資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)生穿刺失敗的原因，并尋找提高穿刺成功的方法。

2.3 教師提高個(gè)人素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的作為很大程度上取決于教師。教師自身廣博的知識(shí)和嫻熟的技術(shù)是取信于學(xué)生的根本。在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，師生間的交流及指導(dǎo)，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，課堂內(nèi)容的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響[7]。教師的專業(yè)發(fā)展是解決翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的重要因素。教師要增加自身的信息素養(yǎng)，具備豐富的專業(yè)知識(shí)。不斷學(xué)習(xí)及教學(xué)藝術(shù)的提升。此外，教師要切實(shí)提高自身對(duì)課堂管理的能力，能有效掌控翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的討論及交流。

3 結(jié)語(yǔ)

機(jī)能學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一，是醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步掌握生理、病理生理及藥理學(xué)的重要途徑且能為其今后的科研打下基礎(chǔ)。因此，有必要探索一條適合學(xué)生的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，適合機(jī)能實(shí)驗(yàn)時(shí)的小班教學(xué)，利于營(yíng)造師生互動(dòng)交流的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。利于學(xué)生對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這一顛覆性教學(xué)模式在我校已經(jīng)取得了一定成果[8]。學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始自主設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，但常常僅局限于對(duì)既往實(shí)驗(yàn)的修飾，仍需進(jìn)一步完善，師生間在這一逐步完善的過(guò)程中，形成適用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

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Teaching reflection on the application of flipped classroom in functional experiment

Wang Tao, Zhen Qian, Liu Hua, Gao Ying, Mai Wen-li

(Department of Physiology, North Sichuan Medical College, Sichuan Nanchong 637000)

王濤，男，助教，主要從事生理學(xué)教學(xué)和機(jī)能學(xué)教學(xué)與科研工作，Email: 157711435@qq.com。

2016-9-1)