（內(nèi)蒙古牙克石青少年活動中心，內(nèi)蒙古 牙克石 022150）

引言

在過去，許多人都認為小學語文的教學是不必要的。但是隨著教育的不斷普及，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了小學語文對于學生的語言啟蒙作用以及對其他學科的基礎(chǔ)性作用。毫不夸張地說，小學語文的教學質(zhì)量的好壞，對于學生今后的成長以及其它學科的學習是有著深刻的影響的。自從推行新課標以來，內(nèi)蒙地區(qū)的小學語文教育面貌發(fā)生了深刻的變化，各地區(qū)不斷地對教學方法加以創(chuàng)新，增強了學生對語言的熱愛。但是從實際情況來看，在小學語文教學的過程中仍然有一些亟待解決的問題。

一、當前小學語文教學點的問題所在

1.教材內(nèi)容與課堂脫離學生實際

當前，內(nèi)蒙地區(qū)小學生使用的教材是經(jīng)過多次修訂，多位專家審核的，不管是從印刷質(zhì)量還是從內(nèi)容構(gòu)成來看，都是比較好的。然而從課本的內(nèi)容上來看，就不免得有一些缺陷了。例如，不管是《賣火柴的小女孩》還是《凡卡》以及其他的內(nèi)容，講述的都是資本主義舊社會甚至是封建主義社會下窮苦人民的悲慘生活，其基調(diào)大多是沉悶悲慘的，而當前小學生的基本精神面貌還不能完全理解這些內(nèi)容，與他們的生活實際相差甚遠。客觀來講，這些文章對于小學生的思維培養(yǎng)其實并沒有很大的幫助。

2.教學方式改變不大，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位

當前，內(nèi)蒙地區(qū)的小學語文的授課方式仍然是以“學生聽，老師講”為主，與教育改革之前的授課方式并無二異。這樣的授課方式是以教師為中心的，而教師的心理狀態(tài)與認知理念與小學生相比是相去甚遠的。例如，教師在講述課文的時候，都是一遍又一遍地朗讀課文，而后照本宣科，按照教輔書或是備課筆記上的內(nèi)容“讀”給學生聽，這樣的教學方式已經(jīng)沿用了近20年，對于新時代的學生的契合度已經(jīng)相當?shù)汀?/p>

3.學生的創(chuàng)新性和求知欲仍然受到打壓

在小學階段，孩子們的天性依然是求知若渴，刨根問底。但是在當前的小學語文教學的背景之下，學生們的創(chuàng)新性和求知欲仍然在一定程度上被打壓。距離來說，當教師講述課文的時候，一般會問：課文的“行文線索”或是“課文是按照什么順序書寫的？”這一類問題。學生往往會根據(jù)課文的內(nèi)容回答道：“時間線索”等，但是一些教師往往會連連搖頭，給出了類似“事情發(fā)展順序”等答案，當學生進一步問“為什么”的時候，教師的解釋往往是這樣的：這是標準答案，教輔書上就是這樣寫的。一句話就將學生搪塞過去，長此以往，會使得學生的創(chuàng)新性和求知欲減退，十分不利于其今后的成長。

二、解決當前小學語文教育問題的出路

1.加強課本內(nèi)容創(chuàng)新，課堂中理論聯(lián)系實際

小學生的思維形成絕大部分是來源于語文課本。因此語文課本的內(nèi)容質(zhì)量的高與低就成了關(guān)鍵的因素。因此，加強課本內(nèi)容的創(chuàng)新既能夠幫助小學生更快、更好地形成思維體系，又能夠幫助教師提高課堂效率。具體來講，在課本內(nèi)容的創(chuàng)新與課堂中主要有以下兩方面需要注意：第一，統(tǒng)籌全書的內(nèi)容體系，按照時間或是性質(zhì)將全書的內(nèi)容進行分類，對各個類別的課文占比進行統(tǒng)計，按照其他地區(qū)或是國內(nèi)外先進地區(qū)的教學理念對教學內(nèi)容進行調(diào)整，使得課本內(nèi)容更加科學合理；第二，在講授課文的過程中，要注意聯(lián)系生活實際，特別是根據(jù)學生的思想水平來對課文進行拓展描述，只有這樣才能夠貼近學生們的生活實際。最后，筆者需要強調(diào)的一點是，筆者并不認為類似于《凡卡》或是《賣火柴的小女孩》這類課文對學生沒有益處，而是應(yīng)該科學合理地減少這類課文所占的比重，使得課文更加容易能夠被學生所理解。

2.大力革新教學方式，教師變主導(dǎo)為引導(dǎo)

教學方式是能夠直接影響課堂效率的。因此，筆者認為教師應(yīng)該大力革新教學方式，同時退出教學的主導(dǎo)地位，將更多精力放在對學生的引導(dǎo)之上。具體來說，第一，教師應(yīng)該多利用現(xiàn)代化的科學技術(shù)儀器來幫助學生進行課文的理解和場景的塑造。例如多媒體技術(shù)以及3D成像技術(shù)等，在許多地區(qū)的語文教學中都獲得了廣泛的運用；第二，教師應(yīng)該加強對學生的引導(dǎo)，使得學生真正成為課堂的主導(dǎo)者，而自己只是起到引導(dǎo)、修正的作用。而這一方式正是被許多學校所使用的“研究型學習方法”的精髓所在。

3.解放學生天性，滿足其求知欲，提高創(chuàng)新能力

孩子們的想象力往往是天馬行空的，是不應(yīng)該被扼殺的。因此，在小學語文的教學過程中，切記不能夠打壓孩子們的求知欲與創(chuàng)新能力。具體來說，一方面，教師不要被所謂的“標準答案”所禁錮，語文不是理工科，沒有復(fù)雜的公式推導(dǎo)，對于文章理解從來就沒有標準答案；另一方面，教師也要在教學實際中鼓勵學生進行創(chuàng)新、想象，鼓勵學生從多方面對問題進行思考。只有這樣才能夠使得學生的思維能力得到最大的解放，使得語文真正成為其思維的發(fā)動機，為其今后的發(fā)展提供更大的方便。

總結(jié)

當前，內(nèi)蒙地區(qū)的小學語文教學所存在的問題仍然很多，以上只是諸多問題的縮影。但是筆者相信，隨著國家部門與社會各界對于教育的不斷重視，這些問題終將會被廣大的教育工作者以及關(guān)心教育的社會各界人士注意、解決。

筆者始終相信，小學語文的啟蒙作用絕不僅僅是識字、讀課文，而是對人的一生的思維形成以及素質(zhì)培養(yǎng)有著巨大的推進作用。因此，作為教育工作者，應(yīng)當知道自己肩上的重擔，同時不斷精進自身的業(yè)務(wù)水平，才能夠更好的符合不斷發(fā)展的教育要求和學生以及其家長的要求，才能夠真正成為“人類靈魂的工程師”，發(fā)揮自身的價值所在。