譚　瓊　華

(中南出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)股份有限公司湖南教育出版社分公司,湖南長沙410000)

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葉圣陶語文教材編輯思想與實(shí)踐

譚瓊?cè)A

(中南出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)股份有限公司湖南教育出版社分公司,湖南長沙410000)

中國現(xiàn)代語文教材在近百年的編寫出版積淀中，積累了極為豐富的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為我國現(xiàn)代語文教材最重要的開拓者和奠基者，葉圣陶的“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活需求，以學(xué)生為中心”的教材編寫編輯理念，對(duì)語文學(xué)科工具屬性的定位，既重語文課的思想內(nèi)容又重語文課閱讀寫作訓(xùn)練的教材編選思想，語文與文學(xué)分科設(shè)置、分科編寫教材等現(xiàn)代語文教材編寫編輯中的諸多改革創(chuàng)新實(shí)踐等，不僅是我們了解新中國語文教材歷史和沿革的重要史料，也在很大程度上啟迪和指導(dǎo)當(dāng)今語文教材的編寫。

葉圣陶；語文教材；編輯理念；學(xué)科定位；分科探索

葉圣陶是中國現(xiàn)代著名的文學(xué)家、教育家，更是影響深遠(yuǎn)的編輯家和出版家。他做過教師、編輯，擔(dān)任過國家出版總署副署長、教育部副部長，在教育、文學(xué)、出版等諸多領(lǐng)域都有卓越的成就，但是“在長長的一生中，他做編輯工作的時(shí)間最長，超過了60年”。他晚年時(shí)說，如果有人問他的職業(yè)，他的回答是“編輯”[1]324。

從葉圣陶的出版實(shí)踐來看，他主要從事的是教材的編輯出版，尤其是語文教材的編輯出版。據(jù)葉至善的記述，葉圣陶“在商務(wù)編譯所工作8年，主要在國文部，編輯小學(xué)國語課本，中學(xué)國文課本，還有學(xué)生國學(xué)叢書……1931年年初，他進(jìn)開明書店編輯部工作，主要編《中學(xué)生》雜志，也參與其他書刊的編輯。他和朋友們編了好幾部國文課本，還獨(dú)自編寫了一部小學(xué)國語課本。新中國成立后，葉圣陶擔(dān)任出版總署副署長，分管編審局，而編審局的主要任務(wù)就是編審新中國的教科書。后來成立人民教育出版社，葉圣陶又兼任社長。他在出版總署撤消后擔(dān)任教育部副部長，也是主管人民教育出版社。直到“文革”開始，葉圣陶一直在教材出版領(lǐng)域耕耘，他是新中國教材出版的開拓者、奠基者。因此，總結(jié)分析葉圣陶語文教材的編輯出版思想及其實(shí)踐，對(duì)我們了解新中國語文教材的歷史并做好今天的語文教材出版，具有十分重要的意義。

一、以學(xué)生為中心的教材編輯理念

葉圣陶編寫教材始于20世紀(jì)30年代，那時(shí)候白話文才開始進(jìn)入教材，在此之前，是從文言向白話過渡時(shí)期。葉圣陶曾經(jīng)回憶：“從清朝末年廢止科舉，開辦新式學(xué)校，直到民國初年我當(dāng)小學(xué)教員的時(shí)候，小學(xué)中學(xué)教國文跟古代一脈相承，還是講書。因?yàn)樾W(xué)國文課本是文言，也選些短篇古文，中學(xué)國文教材幾乎全是名家古文?！盵2]110這種教材編選指導(dǎo)思想實(shí)際上是古代科舉教育的反映。不管學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡階段和需求，一切都為培養(yǎng)科舉士子服務(wù)。而把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及生活需求編選教材，這種現(xiàn)代教育出版理念是科舉式教育塾師們所無法想象的時(shí)代革新。

現(xiàn)代中國，這種革新是從葉圣陶這一代教育家和編輯出版家開始的。20世紀(jì)30年代，葉圣陶在編選《開明國語課本》時(shí)就實(shí)踐了以學(xué)生為中心的教材編輯理念。《小學(xué)生用開明國語課本》的編輯要旨中說：“……本書內(nèi)容以兒童生活為中心。取材從兒童周圍開始，隨著兒童生活的進(jìn)展，逐漸拓張到廣大社會(huì)，與社會(huì)、自然、藝術(shù)等科企圖作充分的聯(lián)絡(luò)?！盵2]124《開明國語課本》每數(shù)課成一單元，數(shù)單元又互相照顧，適合兒童學(xué)習(xí)心理，盡量容納兒童文學(xué)及生活上需要的各種文體，適合兒童誦讀或吟詠，是一套符合兒童心理的、以兒童為中心的教材，在中國現(xiàn)代語文教材史上具有深遠(yuǎn)的影響。葉圣陶甚至設(shè)想過一種全新的編語文教材的方法，就是根據(jù)學(xué)生需要分門類編寫范文。他認(rèn)為選古今現(xiàn)成的文章作教材，這雖已成習(xí)慣，其實(shí)并不一定是好方法。現(xiàn)代青年有現(xiàn)代青年的生活，古人所寫文章的內(nèi)容形式固然不符合現(xiàn)代青年的需要，即使現(xiàn)代作家所寫的文章，也未必符合一般青年的需要?！白罾硐氲姆椒ㄊ且勒涨嗄甑男枰?，從青年生活上取題材，分門別類地寫出許多文章來，代替選文”[2]133。除了選材，在編排方式上葉圣陶也注意符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。中學(xué)語文教材文言白話文兼收，從現(xiàn)在人的隨筆小說以至經(jīng)史子集，無所不包?！斑@個(gè)風(fēng)氣在民國十一二年間開始”，一直沿襲下來?！斑@種編輯方法并不是絕無可商之處的。前一篇彭端淑的《為學(xué)》，后一篇朱自清的《背影》，前一篇《魚我所欲也章》，后一篇徐志摩的《我所知道的康橋》，無論就情趣上文字上看，顯得不調(diào)和。不調(diào)和還沒有什么，最討厭的是讀過一篇讀下一篇，得準(zhǔn)備另一副心思”[2]137。今天的語文課本依照文體把文言、白話文分別按教學(xué)單元編排的方式，就是按照葉圣陶的這一編輯思想不斷探索形成的。

二、科學(xué)把握語文的學(xué)科定位

語文(或者說國文)作為一門學(xué)科，其定位有一個(gè)逐步明確的過程。在五四運(yùn)動(dòng)以前，教國文就是教經(jīng)史古文，當(dāng)時(shí)給學(xué)生用的教材就是《經(jīng)史百家雜抄》等，顯然，國文跟經(jīng)學(xué)、文學(xué)、歷史等都未能區(qū)分，國文的學(xué)科屬性是很不明確的。由于有過長期的編選語文教材的經(jīng)歷以及當(dāng)語文教員的課堂實(shí)踐，使得葉圣陶對(duì)語文的學(xué)科屬性有深入的認(rèn)識(shí)。

在現(xiàn)代中國，葉圣陶是最早提出語文學(xué)科“工具屬性”的人。早在20世紀(jì)40年代初，他就明確指出：“學(xué)習(xí)國文就是學(xué)習(xí)本國的語言文字?！盵2]2他在自己主編的《國文雜志》發(fā)刊辭中提出：“國文，在學(xué)校里是基本科目中的一項(xiàng)，在生活上是必要工具中的一種?！盵2]63正是因?yàn)榫哂鞋F(xiàn)代教育理念，葉圣陶才能比一般同時(shí)代人走得更遠(yuǎn)，認(rèn)為國文教育“自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫作的訓(xùn)練”。同時(shí)，他并不褊狹，把國文教育的功能局限在技術(shù)層面，他深刻認(rèn)識(shí)到“國文教學(xué)除了技術(shù)的訓(xùn)練而外，更需含教育的意義。說到教育的意義，就牽涉到內(nèi)容問題了。國文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教材的標(biāo)準(zhǔn)，書籍與文章的內(nèi)容必須合于這些個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才配拿來作閱讀和寫作的示例”[2]41。這種既重語文課的思想內(nèi)容，又重語文課閱讀寫作訓(xùn)練要求的教材編選思想直到今天還為我們所秉持。葉圣陶一直堅(jiān)持對(duì)語文學(xué)科工具屬性的定位思想。直到1978年，他在一次座談會(huì)上還指出：“語文是工具，自認(rèn)科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都使用這個(gè)工具。要做到學(xué)生個(gè)個(gè)善于使用這個(gè)工具(說多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠) ，語文教學(xué)才算對(duì)極大的提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！盵2]111對(duì)語文學(xué)科定位的把握，還體現(xiàn)在葉圣陶對(duì)“語文”一詞的界定上。 “語文”一詞，據(jù)說是葉圣陶在人教社提出來改定的[3]55。但很多人并不明白“語文”一詞的確切含義，有的理解為“語言和文學(xué)”，有的理解為“語言和文字”等。對(duì)此，葉圣陶解釋說：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。此前中學(xué)稱‘國文’，小學(xué)稱‘國語’，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之效亦將減損。原意如是，茲承詢及，特以奉告。其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學(xué)’，皆非立此名之原意?！盵2]530葉圣陶及其同人把語文確定為口頭或書面的語言，跟語文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的基本功能是十分切合的。

三、語文與文學(xué)分科編寫教材的構(gòu)想與探索

20世紀(jì)50年代，我國曾經(jīng)有過一段短暫的語文與文學(xué)分科編寫教材的實(shí)驗(yàn)，直接領(lǐng)導(dǎo)此項(xiàng)工作的正是時(shí)任教育部副部長的葉圣陶。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)起因于對(duì)前蘇聯(lián)語言文學(xué)分科經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒。葉圣陶1955年在《人民教育》發(fā)表《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》一文，指出：“幾年以來學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱情越來越高漲，介紹到我國來的蘇聯(lián)的先進(jìn)教育理論非常多，蘇聯(lián)的語言文學(xué)分科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)足夠我們參考，這是我們語文教學(xué)改革的一個(gè)極有利的條件。”[4]56對(duì)蘇聯(lián)語言文學(xué)分科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，直接促成了我國為時(shí)五年的語言文學(xué)教學(xué)分科實(shí)驗(yàn)。1953年4月，教育部向中央政治局報(bào)告工作，提出改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的問題。此后中央成立了語文教學(xué)問題委員會(huì)，由胡喬木任主任，并開始了漢語、文學(xué)分科編寫教材。1955年，漢語、文學(xué)課本相繼出版。1956年4月，教育部發(fā)出了《關(guān)于中學(xué)、中等師范學(xué)校的語文科分漢語、文學(xué)兩科教學(xué)并使用新課本的通知》，從這年秋季開始，全國推行分科教學(xué)。到1958年3月，由中央宣傳部宣布停止分科教學(xué)，恢復(fù)原來的語文課設(shè)置。

這項(xiàng)當(dāng)時(shí)聲勢(shì)浩大的教學(xué)改革和教材編寫實(shí)驗(yàn)突然被叫停，其背后的復(fù)雜原因有待另作深入的分析，其成敗得失也可以進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。但是這次教材編寫實(shí)驗(yàn)留下的遺產(chǎn)卻是豐厚的。學(xué)術(shù)界認(rèn)為當(dāng)時(shí)編寫出版的漢語、文學(xué)教科書，“具有體系完整、內(nèi)容豐富、選材經(jīng)典、插圖精美等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)時(shí)及后來我國中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響”[3]83。

推動(dòng)這項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)是葉圣陶作為教育部副部長的職務(wù)行為，但語文與文學(xué)分科卻是他長期的思考與探索。早在20世紀(jì)40年代，他在《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》一文中就說到：“國文的涵義與文學(xué)不同，它比文學(xué)寬廣得多，所以教學(xué)國文并不等于教學(xué)文學(xué)?！盵2]41葉圣陶對(duì)語文跟文學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)始終有自己的清醒認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為國文教學(xué)的任務(wù)是“閱讀與寫作的訓(xùn)練”；“至于經(jīng)史古文與現(xiàn)代文學(xué)的專習(xí)，那是大學(xué)本國文學(xué)系的事情，“中學(xué)生不必寫文學(xué)是原則，能夠?qū)懳膶W(xué)是例外”。基于這種認(rèn)識(shí)，他強(qiáng)調(diào)語文科目“對(duì)于基本訓(xùn)練鍥而不舍”，主張初中階段也讀點(diǎn)文學(xué)，但應(yīng)該偏重閱讀與寫作的訓(xùn)練；到高中階段，選取教材以文章體制、文學(xué)源流、學(xué)術(shù)思想為綱，但基本訓(xùn)練仍不可忽略。由此可見，他從20世紀(jì)40年代起，就對(duì)國文科目的目標(biāo)及教材編寫特點(diǎn)有了成熟而明確的認(rèn)識(shí)。到了50年代，他走上教材編寫領(lǐng)導(dǎo)者的崗位之后，就順勢(shì)而為，實(shí)踐自己的教材編輯理念。1955年6月，葉圣陶向北京市語文教師作了《關(guān)于語言文學(xué)分科的問題》報(bào)告，更鮮明地提出語言學(xué)和文學(xué)性質(zhì)不同，語言學(xué)是一門科學(xué)，文學(xué)是一門藝術(shù)，性質(zhì)不同，知識(shí)體系就不同，教學(xué)任務(wù)也有所不同。這樣的闡述與他40年代的觀點(diǎn)是一脈相承的。

現(xiàn)代中國語文教材的編寫出版已經(jīng)有了近百年的歷史積淀，積累了非常豐富的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶是我國現(xiàn)代語文教材最重要的奠基者，今天語文教材的編輯格局深受其編輯思想的影響。葉圣陶關(guān)于語文跟文學(xué)分科設(shè)置、分科編寫教材的思想，在學(xué)術(shù)界至今還有很多學(xué)者表示贊同，仍然值得我們繼續(xù)思考與探索。

[1]陳江.葉圣陶和編輯工作[M]//陳江.中國出版史料(現(xiàn)代部分)：第一卷(上冊(cè)).濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

[2]中國教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3]石鷗，方成智.中國近現(xiàn)代教科書史：下[M].長沙：湖南教育出版社，2012.

[4]葉圣陶.關(guān)于語言文學(xué)分科的問題[J].人民教育，1955，(8).

(責(zé)任編輯李逢超)

2016-06-10

譚瓊?cè)A，女，湖南武岡人，中南出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)股份有限公司湖南教育出版社分公司編輯。

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