蘇茂剛

培養(yǎng)創(chuàng)新能力提高學(xué)生素質(zhì)

蘇茂剛

在21世紀(jì)，如何使我們國家進(jìn)入強(qiáng)國之列，不僅需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，也需要數(shù)以千萬計(jì)的各領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，而這些人才的培養(yǎng)絕不能離開教育。而教育的主導(dǎo)是教師，我們教師應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，把知識(shí)的傳授變?yōu)閷W(xué)生如何主動(dòng)地獲取和學(xué)會(huì)怎樣地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新問題意識(shí)興趣解放思維

創(chuàng)新是一個(gè)國家乃至民族永不衰竭的永恒發(fā)展動(dòng)力。要全面建設(shè)和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的現(xiàn)代化，不僅需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，也需要數(shù)以千萬計(jì)的各領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，而這些人才的培養(yǎng)絕不能離開教育。

一、要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。

問題是創(chuàng)新的開始，沒有問題意識(shí)，思維就難以活躍，因而也就難以創(chuàng)造。

多少年來，我們的教學(xué)一直堅(jiān)持“我講你聽就行了”，課堂注重的是“我傳授給了學(xué)生多少知識(shí)”，很少考慮“學(xué)生怎樣獲取這些知識(shí)”，“怎樣認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)這個(gè)問題”的。

許多人都知道國外中小學(xué)中，課堂教學(xué)往往有點(diǎn)亂，學(xué)生發(fā)言比較隨便，課堂氣氛活躍。這種亂為學(xué)生思維的活躍和問題的思考，創(chuàng)造了很好的氛圍，在這種環(huán)境中，學(xué)生沒有了約束，思維也就變得天馬行空，回答問題自然不會(huì)“金口難開”。

所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，勇于探究，成為一個(gè)“有問題”的學(xué)生，這應(yīng)是創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，則要做好學(xué)生的解放。

要解放學(xué)生，就要解放學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一種寬松的環(huán)境中，學(xué)生的思維才能變得活躍，才能去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要敢于放權(quán)給學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

要解放學(xué)生，就要解放學(xué)生的個(gè)性，打破一種縮手縮腳的心理屏障，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，大膽嘗試。

要解放學(xué)生個(gè)性，則要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，接受學(xué)生的不同意見，一個(gè)問題可以有多種答案；一種知識(shí)的掌握，可以有多種途徑，一個(gè)問題的解決，可以有多個(gè)方法。

在實(shí)際教學(xué)中，我盡量不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)榻?jīng)常受標(biāo)準(zhǔn)答案的訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會(huì)就會(huì)受到一種無形的約束，凡事首先考慮符不符合標(biāo)準(zhǔn)答案。

因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見；鼓勵(lì)學(xué)生相互爭辯；鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的見解。

三、要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，要處理好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)面，師生關(guān)系起著重要作用。

當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生有一個(gè)良好的心境，心里沒有負(fù)擔(dān)，沒有壓力，思維也就變得活躍，就容易激起創(chuàng)造思維的火花。反之，當(dāng)師生關(guān)系出現(xiàn)隔膜時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，思維難以活躍，上課處于一種畏懼的心理狀態(tài)之中，在這種情況下恐怕很難有探求真知的激情了。

著名教育改革家魏書生說過：“我以我心付童心”。如果每位教師能做到這一點(diǎn)，那師生關(guān)系還有隔膜的時(shí)候？在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生。教師與學(xué)生之間要相互交流、相互信任、相互尊重、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充。教師應(yīng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤做法，學(xué)生也應(yīng)該指出教師的不當(dāng)之處；學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該向?qū)W生學(xué)習(xí)，正如古人所說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”

四、要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，還要在布置作業(yè)上有所創(chuàng)新

多少年來，我們教師布置作業(yè)幾乎是“千篇一律”，生字詞寫幾遍，單詞寫幾遍，練習(xí)題做幾道。作業(yè)形式單調(diào)、重復(fù)，缺乏新穎性和針對(duì)性。本來寫幾遍就能鞏固的知識(shí)，非得寫上幾十遍，作業(yè)變得枯燥、沉重，越是這樣，學(xué)習(xí)效率反而得不到提高。

相反，美國的教師布置作業(yè)，學(xué)生樂于接受，并且是一些帶有一定難度的研究性課題。學(xué)生放學(xué)后不是直接回家，而是直奔圖書館，圍繞某一課題選取大量資料，帶回家做深入研究。例如：從植物的生長周期了解植物的奧秘，由觀日出日落觀察大自然的變化。學(xué)生利用開外時(shí)間，作創(chuàng)造性研究，學(xué)習(xí)更多事物，獲得更多的新知。

讓學(xué)生搞“研究”，最大的收獲是使他們的眼光由課本轉(zhuǎn)移到課堂之外更廣闊的空間，見識(shí)了他們課堂上不曾學(xué)到的東西。重要的是，他們知道了到哪里去尋找他們想要的東西，又如何將他們找來的東西加以分析，為我所用。

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在作業(yè)設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋、下功夫，讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)成長點(diǎn)。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，需要社會(huì)各界人士，特別是教育工作者不懈的努力，通過多種途徑來提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，進(jìn)而提高國民整體素質(zhì)，為全面建設(shè)和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：山東濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校）