肖岑岑

基于學生批判性思維的語文閱讀教學策略

肖岑岑

在初步探究并對批判性思維有一定的認識基礎上，從學習經(jīng)驗選擇、方法類型掌握、教師推進手段和批判性思維培養(yǎng)的評價導向等方面來闡述了如何在語文閱讀教學中通過批判性閱讀來培育學生的批判性思維。

閱讀教學 批判性思維 教學策略

閱讀教學是小學語文課程學習階段的重要方式和媒介之一，當前的語文閱讀教學中主要關注了人文性和工具性價值，體現(xiàn)的是情感、態(tài)度價值觀的滲透及語言文字的掌握，實質(zhì)忽略了能力的培養(yǎng)。本研究中，基于學生心理和思維發(fā)展水平出發(fā)，探討如何在轉(zhuǎn)變語文閱讀教學行為方式上來以培育學生的批判性思維為主線的閱讀教學策略。

一、語文閱讀教學中批判性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）經(jīng)驗：內(nèi)容選擇促進批判性思維培養(yǎng)

基于對培養(yǎng)學生批判性思維的目標來看，學習經(jīng)驗的選擇應注重：其一，偏重選擇理性、思辨、反思、反省性的文本。文本本身是有價值傾向的，不同的表達方式或表達目標，也導致了文本對人直接而潛在的影響。寫景類的或說明文、科普文類大多可以作為分析性思維或推理性思維的培育，而在促進學生自我認識、自我理解，進而評估批判上的意義和價值稍顯薄弱。其二，文本的解讀方式也即文本的二次開發(fā)理念也直接影響著文本的價值傾向和思維導向。如果情感類文本過于注重讓學生體悟情感，哲理類文本過于注重學生對人生哲理的學習，而忽視學生的批判反思過程，忽視從反思到意義建構(gòu)，實質(zhì)上會導致的是一種浮于表層的道德說教或者是社會為人處世的狡黠。

（二）方法：批判式閱讀方法的掌握

在閱讀教學中，應讓學生經(jīng)歷以下的批判性閱讀過程：其一，對閱讀文本的準確理解。準確理解是批判性閱讀的前提和基礎。批判性閱讀是要求學生在準備、充分理解所閱讀文本的基礎上對文本進行質(zhì)疑，要求學生理解文本進而超越文本。這里所指的理解能力不僅包括對文本的細節(jié)、主要內(nèi)容的感受和基本認識，還有對文本創(chuàng)作風格及傳達內(nèi)涵的方式等的準備定位。其二，通過學生分析文本的過程，實現(xiàn)批判性思維的分析性思維方式階段和評估性思維方式階段。分析性思維階段需要學生運用質(zhì)疑和反省的方法進行。也即學生能夠進行對抗性的閱讀訓練，反思文本中所表達的文化內(nèi)涵，反思、質(zhì)疑文本表達內(nèi)容或文化價值不是否定，可能是對不合理主流觀念的否定，也可能是對合理觀念的深層次理解。只有現(xiàn)實性的關照下，對文本進行的反思性分析，進而結(jié)合這種關照進行評估，才能夠進一步深層次的解構(gòu)。其三，基于批判反思過程的意義建構(gòu)的創(chuàng)造性思維方式階段。批判不是一味的否定，而更重要的是為了讓學生在質(zhì)疑評估的過程中，重新進行意義建構(gòu)，從而實現(xiàn)知識、觀念的內(nèi)化，從而實現(xiàn)學生、經(jīng)驗、文本三者之間的對話，實現(xiàn)文本閱讀的本體價值。

（三）手段：教師行為引領與設計

教師群體要具有批判性思維，進而在閱讀教學中體現(xiàn)為教師需要具備將批判性思維滲透在引導學生批判性閱讀能力培養(yǎng)的過程中。其一，教師群體基于共同觀念和價值選擇的批判性思維的顯性表達，不僅要求教師具有明確的批判性思維，還要具有轉(zhuǎn)為實踐性思維過程的工具性行為。其二，良好的問題設計能力，以問題推進學生批判性思維的過程。采用打破沙鍋問到底的方式，或者說基于蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”下的蘇格拉底問題方式，逐步實現(xiàn)批判性思維過程。在具體的問題設計上，以基于事實的問題來促進學生的文本理解過程，以基于偏好的問題來促進學生分析文本的過程，以基于判斷的問題來促進學生評估的過程，以發(fā)散性的可能性問題來促進學生的意義建構(gòu)和創(chuàng)造性過程，以準確嚴謹?shù)膯栴}表達方式和層次遞進的問題指向思維的邏輯過程及思維的合理性過程。其三，教師與學生的對話方式，逐步體現(xiàn)批判性思維的過程。

（四）評價：批判性思維價值取向

批判性閱讀作為教育的一部分，是在學校語文閱讀教學過程中，“對文本及其所蘊含的主流價值觀及文化采取理性的審視和批判的態(tài)度，從而獨立建構(gòu)自己的思考和學習方式的過程”。由此，在閱讀教學評價中，應以此為基本價值導向：其一，關于學生批判性思維和批判性閱讀能力的養(yǎng)成。學習經(jīng)驗只是素材，只是媒介，更關鍵的在于方法的掌握，從而將閱讀教學指向?qū)W生未來的發(fā)展。其二，課堂評價的準確定位。避免無訴求的單純鼓勵，也避免武斷式的霸語性評價，應指向?qū)W生的思維過程，即理解、分析、評估、意義建構(gòu)和創(chuàng)造性認識的過程，根據(jù)不同的進階來設計評價導語。其三，閱讀教學成效的評價，削弱知識掌握的評價，導向系統(tǒng)的批判性思維組成的評價，綜合體現(xiàn)批判性思維的過程，關注學生思維養(yǎng)成的層次過程。其四，考核評價問題應關注思維的遞進過程和邏輯嚴謹性，避免非同質(zhì)思維方式的組合呈現(xiàn)。

（作者單位：北大附中成都新津為明學校）